语文天地

2025年03期

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《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰... 展开

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月刊

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2024年高考新课标I卷语文作文思维核心素养及其关键能力探究 ［摘要］2024年高考新课标I卷语文作文用问题引出思考，既关联了当下，又引入了思辨。其考查的作文核心素养体现在：思维的针对性、思维的深度、思维的辩证性、思维的连贯性、思维的专一性、思维的分类和边界意识、思维的主体性。［关键词］2024年新...
指向思维训练的高中议论文写作教学 ［摘要］发展与提升思维能力是高中语文课程中发展学生核心素养的一项基本内容。议论文写作是高中语文教学的重头戏，也是教师训练学生思维能力的一个切入点。教师可立足“范文导读、情境交际和具身实践”等议论文写作教学的基本环节，有的放矢、循序渐进地训练...
核心素养视域下小学语文写作思维提升策略 ［摘要］写作是学生传情达意的重要方式，是学生积极观察生活，体现语言积累、语言表现力和创造力的重要途径，是学生思维能力的直接展现。通过对写作教学的研究，发现学生写作思维缺位困境产生的原因是多方面的，针对写作思维培养中所存在问题提出积极创设教学...

数字赋能中学语文教学创新策略 ［摘要］随着信息技术的快速发展，人类社会已全面迈入数字时代。这一变革不仅深刻影响了人们的日常生活方式，也对教育领域尤其是语文教育提出了前所未有的挑战与机遇。面对当前数字时代语文课程教学及学习面临的挑战，可尝试构建智慧教学环境、推动教学模式创...
“五育融合”视域下语文课堂浸润式教学应用策略 ［摘要］从语文课堂的层面探索“五育融合”的教学策略，是将“五育融合”的育人理念转化为教学行动。通过“五育融合”教学活动成就学生技能训练、情感态度、爱国情怀与劳动教育融合为一体的价值导向，以“五育融合”作为育人载体，在多维立体融合的教学组织下...

对统编版高中语文教材中几个知识性问题的探析 ［摘要］知识建设是教材编制的核心工作。从整体来看，现行统编高中语文教材中呈现的课程知识较过去有很大进步，但也存在部分知识表述不准确、不全面等问题：如未能全面界定情景交融的类型，将《六国论》和《过秦论》等政论误判为史论；未能全面分析《客至》中...
统编版中学语文教材中古诗词古音异读辨析 ［摘要］古音异读在汉语中是非常重要的语言现象，由于中国诗词发展历史悠久，纷繁复杂，受各种因素的影响造成了许多古音异读的现象。统编版中学语文教材中5个古音异读字，即“见”“荫”“觉”“斜”“将”，从专家注解、字义分析以及叶韵等多角度对其读音进...

指向核心素养发展的初中事理说明文阅读教学设计 ［摘要］当前，初中语文阅读教学中，特别是事理说明文阅读教学，教师提问学生回答现象仍然较为普遍，导致学生核心素养得不到有效的形成与发展。新课标理念下的初中语文阅读教学应致力于培养学生核心素养的形成与发展，在语言运用的基础上，注重思维能力和审美...
《红楼梦》整本书阅读教学设计 ［摘要］结合现阶段的教育环境，整本书阅读在实际教学过程中占据的地位日益显现，在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）中，“整本书阅读与研讨”任务群也居首要位置，但教师与学生对整本书的教学与学习认知存在偏差...
小学语文高学段“1+X”多文本阅读教学策略 ［摘要］在课堂准备阶段、实施阶段、评价阶段，持续改进和优化现有小学语文阅读教学方法，实施“1+X”多文本阅读教学，依托原有小学语文教材，在“1”核心议题引领下，链接起“X”系列多文本阅读，实现从单篇到多篇、从零散知识点到全面知识网的构建，可...
童化、童画与童话：小学第一学段整本书阅读实践探究 ［摘要］整本书阅读是新课标拓展型学习任务群之一，小学第一学段学生开展整本书阅读时存在读什么书、如何读书、如何分享阅读等问题。实践表明，从“童化”“童画”“童话”三个层面入手，通过明确阅读起点聚焦整本书阅读，运用多种阅读策略引领整本书阅读，建...

语言运用视角下初中语文标点符号教学研究 ［摘要］标点符号不仅是书面表达的重要元素，更是语言运用的精髓所在。当前初中语文标点符号教学存在诸多问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出学生的核心素养以语言运用为基础，其中标点符号教学是重要方面。因此，结合语言运用进行标点符号...
“生活教育”思想指导下的语文综合实践活动教学策略 ［摘要］语文综合实践活动作为一项具有实践性、综合性的课程，对于解决目前语文教学脱离生活的问题，促进学生核心素养的全面提高有着传统课堂教学不可比拟的优势。陶行知的“生活教育”思想在理论和方法上，对于有效地开展语文综合实践活动具有值得借鉴的启示...
跨学科视角下的语文文史结合教学 ［摘要］语文教学是培养学生综合运用语言能力、提升思维与审美水平、传承文化的重要途径。新课改背景下，语文教学越来越注重对学生综合能力的培养。文史结合教学是将历史知识融入语文教学中，不仅能够丰富教学内容，还能够帮助学生更好地理解文本，提升文化素...
基于TIM-ASSURE模型的高中语文跨学科单元教学设计 ［摘要］基于TIM-ASSURE模型探究高中语文教学的新范式，创建以学生为本、培养创新能力的语文课堂，可以达到指导高中语文跨学科大单元教学的目的。通过TIM-ASSURE模型中的教学步骤，以统编版高中语文必修下册第三单元为例，结合语文学科实...

新课标视域下初中语文跨学科写作教学策略 ［摘要］写作教学是语文教学的重要组成部分，是初中语文教师应认真研究并付诸实践的重要课题。新课标提出的跨学科学习在让语文学习向四面八方打开的同时，也为写作教学提供了新的思路，开辟了新的路径。跨学科写作教学的核心在于将传统写作教学经验与跨学科学...
以写促学：实用类文本教学活动构想 ［摘要］所谓实用类文本“以写促学”，是指通过布置实用类文本写作，引导并推动学生的实用类文本学习，从而帮助学生提升实用类文本写作能力的一种策略。可从选定实用类文本教学内容、明确实用类文本写作活动功能、设计实用类文本写作任务情境、开展实用类文本...
初中语文群文阅读与微写作的融合实践 ［摘要］群文阅读是新课标所提倡的有效阅读策略，微写作则是锻炼学生写作能力的重要途径，两者结合能够助推学生阅读与写作能力的提升。为此，从群文阅读及微写作内涵着手，对初中语文群文阅读牵手微写作的必要性展开讨论，针对群文阅读与微写作的融合提出确定...
从近五年高考作文命题看革命文化的融入及写作策略 ［摘要］革命文化融入到学习过程与高考试题中，可以促使学生理解和传承民族精神，增强革命自信，具备新时代民族品格和增强历史使命感。近年来，越来越多的高考作文命题情境中都有革命文化的融入，这彰显了立德树人的功能。其情境特征非常明显，有着鲜明的价值...

谁是“英雄”？ ［摘要］《蜀相》作为被选进语文教材多年的经典文本，历来的文本解读对于其主旨的理解都大致相同，而尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中“英雄”一词的释义，学界与读者间存在显著分歧。想要辨析“英雄”一词的所指，需要先对其进行语义溯源，梳理其词...
山水的观照自我的觉醒 ［摘要］《兰亭集序》《归去来兮辞》都体现了作者对人与自然关系的深切体悟以及对生命的深刻认识，而人生体悟具有超越时代的启示意义。将两篇文本联读，其要点明确为：于相同处联，欣赏山水中的自然意趣；于相似处联，感知自然中的悲喜之情；于相关处联，体悟...
《春》题三解 ［摘要］对于朱自清的经典散文《春》，教师大多采用带领学生细究文本、想象春景、体悟情感的教学思路，很少关注到春是何时、何地、何种意义的春天。如若以文本内容为基础，结合《春》的生成动机和创作背景加以分析就会发现，从时间上看，《春》是初春；从空间...
虫人难辨悲喜难分 ［摘要］《促织》讲述了因官府征收促织给主人公成名一家带来了一系列悲惨遭遇的故事，揭露了封建社会的黑暗和腐朽。《促织》小说虽以“大团圆”结局收尾，但其“大团圆”结局并没有削减作品本身的悲剧色彩，反而对小说悲剧性和悲剧主题进行了延伸。将“大团圆...
抓住意象走进诗词 ［摘要］古诗词作为传统文化的承载体，其中有着大量丰富的意象，文人们将自己的情感寄予其中，具有较高的审美价值。意象是诗歌教学的重要切入点，首先，有助于学生切实地理解意象，感知意象，清楚地明白意象内涵的来源，从而从意象切入品读诗词。其次，意象分...