大概念下小学科学单元作业的设计与实施

——以三年级“空气”单元为例

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作业是教学的重要组成部分，是引导学生开展自主学习，承载学习内容，体现学习方式，实施过程性评价的载体。但目前，有的学校的小学科学作业设计存在作业目标泛化、内容结构散化、评价形式简化的倾向。在“空气”单元（教科版）的教学中，我们尝试提炼单元大概念，设计项目化作业，搭建协同式支架，取得一定成效。

一、提炼单元大概念，确立作业目标

从认识论方面来说，大概念包括一门学科中处于更高层次的上位概念、居于中心地位的核心概念和藏于更深层次的本质概念，[1]它是对学科核心素养的深度挖掘和高度凝练。（剩余2690字）