李吉林课例中两种情境阅读教学模式的阐释与比较

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儿童教育家李吉林在继承我国古代文论“意境说”理论、充分运用人的直观认识原理、吸收脑科学研究成果的基础上，创造性地提出了情境教学思想。“情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。”[1]在小学语文阅读教学中，李老师将情境的创设、优化贯穿整个教学过程之中，其所构建的情境阅读教学模式的一般操作程序为“初读——创设情境抓全篇，重在激发动机；细读——在审美情境中，理解关键词、句、段；精读——凭借情境品赏语感，欣赏课文精华”[2]。（剩余3765字）