中学历史教学

2022年04期

收藏成功

微博空间微信

教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

定价

促销信息

全年订阅更优惠!

￥10.00 ￥6.00

原貌版试读单本购买

学科融合视域下高中历史作业设计的实践探索 作业一般是指学校教师为检测学生是否完成学习任务，以及巩固、提升学习内容而布置的形式多样的学习活动，包括课堂作业和课后作业。2021年，中共中央办公厅国务院办公厅印发文件指出：“提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计...
关键能力视域下“问题为本”学习法在高中历史教学中的应用 国务院《关于深化教育体制机制改革的意见》提出：要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。[1]《意见》将其概括为认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。这与《普通高中历史课程...
历史课堂的丰富、思辨与升华 人类社会的演进，无法摆脱“医学化”的过程。这些认知，往往被我们忽略。伴随着“生命史学”研究走入史学家的视野，学术成果层出不穷。在中学历史教学中，历史知识的教授不是教学的全部，学生思辨能力的提高、历史观的建构与情感价值的培养同样重要。以医疗史...
叙事与共情 叙事是历史学的学科本质与基本功能，现行中学历史教材提纲挈领，言简意赅式的表述，使得生动具体的史实和故事被淡化和弱化，使学生无法充分感受历史鲜活的生命力。这就需要我们的历史课堂要有以“讲故事”为核心的历史叙述，通过娓娓道来的叙事呈现历史的意蕴...
新课程理念下历史学习中系统思维的重要性及培养 葛剑雄先生认为“历史研究的基本目的只有一个，就是要在复原历史事实的基础上，探索以往的人类社会发展变化的规律”[1]。可见，研究历史以把握人类社会发展的规律离不开对历史事实的“复原”。怎样才能做到“复原历史事实”？按系统论的观点，就是要将所考...
论有效问题链对培养学生史料实证的价值 所谓“有效问题链”，是指在课堂教学中围绕具体教学知识或某个核心教学目标，按照一定的教学逻辑关系而设计的一连串有效教学问题。一般需要满足三个基本条件：一是能够围绕一个历史主题解读材料;二是能够符合材料知识间内在的逻辑联系;三是能够培养学生对史...
基于问题链的高阶思维培养 高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或者认知能力，包括创新能力、问题求解能力、决策能力以及批判性思维能力，[1]是指向历史学科核心素养的必备能力。问题链教学即围绕教学重难点，以问题为起点，沿答疑解惑的认知路径，设置有层级、有逻辑...
“名家史论”在高中历史教学中的运用 从历史哲学的视角出发，历史学由对史实的客观表述和主观认识两部分组成。我们可以把国内外著名史家和学者对历史的主观认识，包括解释、评价等称之为“名家史论”。高中历史教师恰当地运用“名家史论”，可以引导学生“领会历史是一种解释，走出将观点简单等同...
运用结构化思维，突破历史教学瓶颈 高中历史统编教材知识容量大、时间跨度广，不少教师在教学中存在抓不住重点，理不清线索等问题，教学的片段化、零碎化等现象比较突出。如何突破教学瓶颈，对教材进行有效整合，既完成教学进度，又落实核心素养的培养任务是目前值得深思的问题。运用结构化思维...
以人叙事 历史叙事是历史解释的一种呈现方式，将人和事置于有意义的叙事结构中，通过历史细节以“人”的视角解释“事”的逻辑是理解历史的重要途径。历史由个体或群体的人组成，“一个人未必能代表一个时代，但一个时代确实可能因为某个杰出人物而得到表述。”[1] ...
学生主位视角下的高中历史结构化教学研究 《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）提出 “重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”[1]的教学指引。以此为突破口，在高中历史教学领域涌现了一批以大概念、结构化为主题的研究成果。这些成果大...
微项目式学习中的素养育人探索 新课改以来，针对传统教学弊端的教学方式和学习方式层出不穷，项目式学习在此背景下应运而生。项目式学习在西方历史悠久，在我国却是一种全新的学习方式。笔者综合参考了国内外学术界对项目式学习的概念界定，对其做如下定义：项目式学习也称基于项目的学习（...
基于“双减”背景下初中历史单元作业设计初探 2021年，国家对“双减”提出了明确要求，关于作业强调要“提高作业设计质量，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，开展作业设计研究，鼓励教师根据学生实际情况自主编制作业，布置分层、弹性和个性化作业”[1]。基于此，在...
初中历史学科创新作业设计 一、作业名称 “秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”单元作业。二、作业对象七年级学生。三、设计思路坚持以学生为本，根据课程要求和学情，设计菜单式、个性化、大单元、跨学科、长周期的创新作业，实现作业分层、弹性、个性化设计。引导学生在...
单元视阈下课堂教学的目标与落实 《普通高中历史课程标准（2017 年版2020年修订）》中提出要“通过对课程内容的整合，引导学生深入学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度”[1]。单元教学理念借用到初中历史教学中，将历史...
核心概念视域下的高中历史学习内容整合策略 大概念“属于观念的范畴”，从上位性程度来看，大概念下辖核心概念、关键概念等内容。[1]相较于大概念而言，核心概念更为具体，更加适宜师生在单课时的教与学中作为抓手。本文尝试以《中外历史纲要（上）》第23课为例抛砖引玉，以求教于方家。一、针...
项目化学习在高中历史课堂教学中的有效落地 项目化学习是基于素养落地的教学实践。主张实现以讲授为中心的课堂向以探究学习为中心的课堂的转变。旨在通过核心问题驱动引领学生的思维路径，培养学生探究和解决问题的能力;通过项目分解、互助学习，增加团队合作意识，在实践中提升学生的沟通合作能力;使...
融合：历史学科深度教学的路径探索 《普通高中历史课程标准（2017年版）》中指出：“在分析课程结构的基础上，教师需要对教学内容进行更为有效的整合”，“对教学内容的整合，还可以根据学生的学习情况，运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式，对教科书的顺序、结构...

大单元视角下初中历史专题复习方案的设计 核心素养自颁布之后一直都是教育界讨论的热点话题。“历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映。”[1]这意味着新时期的历...
基于统编高中历史教材的历史评价教学策略研究 “历史评价是主体对客体的属性能否满足其需要的一种判断，它是历史价值在人们主观活动中的一种反应”[1]，历史评价也是历史解释的重要组成部分，在中学历史教学和考试中几乎无处不在。选择正确、适宜、客观的评价标准及方法将决定历史评价的科学性，有利于...
“教学评一体”视域下的高三历史课堂教学 《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出历史课程以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。2019年11月教育部考试中心发布《中国高考评价体系》，将应考查的素质教育目标凝练为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”。本文以《近代以来西...
2021年广东高考“历史情境试题”中的“江南” 历史情境试题是新课程下高考命题的一大趋势。2021广东卷第4题作为一道典型的历史情境试题，既有着浓郁的学术气息，又兼具历史核心素养的考察功能。一方面，以宋元鼎革之际的江南社会为考察对象。自南宋经济重心南移之后，江南经济文化圈日益成熟，江南地...
大主题引领下的核心概念在复习课中的运用 普通高中历史课程标准（2020年修订版）强调：使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解，带动对整个学习专题的探讨和认识的深化。[1]由此可知高三专题复习必须高度重视核心概念的学习和运用，复习教学中如何确定核心概念？教学活动中如何落实核...