语文天地

2023年04期

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《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰... 展开

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语文大单元教学研究现状及未来展望 语文课改已经进入深水区，随着对学习如何真实发生，怎样才能帮助学生主动建构学习意义等议题的重视和研究的深入，大单元教学开始成为教育教学研究者和实践者的选择，大单元教学设计更被认为是撬动课堂转型的一个支点。语文大单元教学的理论和实践探索方兴未艾...
核心素养导向下的小学语文大单元教学设计 2022版《义务教育语文课程标准》突出学生的核心素养培养，小学语文教学理应将培养学生的语文核心素养作为基本价值取向。改变单篇教学思想，将文本置于单元教学体系之中，实现语文教学从单篇或课时向一个有机的教学单元转变。通过单元教学设计，将教师教学...
大概念视域下高中语文单元教学整体设计 大单元教学是新课改倡导的课程实施方式，是发展学科核心素养的重要路径。就语文学科而言，长期以来都是实施单篇教学，那么如何打破单篇教学惯例，转变为单元教学呢？单元教学强调整合课程内容，打破传统的教学秩序，基于核心概念进阶设计，落实核心素养的培养...
大单元任务驱动下的习作教学 统编版小学语文教材的编排遵循学生身心发展的规律以及核心素养形成的内在逻辑，学习任务的安排体现连贯性，注重单元整体规划。教学中应遵循教材编排的特点，着眼大单元大任务的整体驱动，助推学生语文素养的提升。接下来文章将以统编版小学语文四年级下册第八...
大单元视域下小学语文群文阅读教学实践 移动互联网的普及拓宽了小学生信息获取渠道与知识获取途径，同时改变了学生的学习习惯。小学语文课堂不再是学生获取知识与信息的唯一途径，因此，传统课堂教学模式难以满足课程改革需求以及学生日益增长的个性化发展需求。在此形势下，小学语文教师应当积极转...

语文教学中实现人文性的困境与对策 语文学科的基础是工具性，是在“求真”；在教学过程中更好地彰显人文性，实现对语文的品味与升华，则是在“求美”。只有更好地平衡语文教学中的工具性和人文性的关系，才能使语文教学体现出最大的价值，焕发出最灿烂的光辉。一、人文性在语文教学中的地位 ...
语文课程思政如何才能润物无声 新时期学校思政工作要加强亲和力、针对性，充分利用其作用，引导初中生健康发展。同时，把课程思政纳入到不同学科的具体教学之中，使之产生一种有效的协同作用，使它在文化知识的传授中得到最大程度的体现，从而使“立德树人”的教育目的得以实现。在课程改革...
核心素养视域下古诗词教学的小初衔接 古诗词的学习在小学、初中、高中应当一以贯之。统编版小学语文教材增加了大量的古诗词内容，为培育学生的古诗词素养提供了重要的载体。古诗词教学，不仅仅要关照本学段学生的具体学情，还要关照学生的可持续发展，做好衔接教学，如小升初的衔接、初升高的衔接...

《故都的秋》悲凉的五副面孔 《故都的秋》是一篇颇具特色的写景抒情散文，全文以“悲凉”为基调建构了五幅秋景图。研究该散文者，大多立足于“清”“静”“悲凉”的文眼笼统地解读五幅秋景图，而忽视“悲凉”在五幅秋景图之间的层次关联。深入文本分析可以发现，“秋晨院景图”的悲凄味、...
《孔乙己》叙事视角新探 《孔乙己》是经典文学作品，在中学语文阅读教学中已有不可计数的理论剖析以及教学策略，但大多数的教学设计都是从阅读者的角度入手。初中语文课程标准中有关于核心素养内涵、对于审美创造的要求，义务教育阶段提出：“审美创造指学生通过感受、理解、欣赏、评...
《十一月四日风雨大作》中家国情怀的现实意义 十一月四日风雨大作宋·陆游僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。陆游是我国南宋著名爱国主义诗人，一生笔耕不辍，也是中国历史上创作诗歌最多的诗人，对后世影响深远。特别是诗歌中散发出的发自肺腑的家国情...
跨越时空的聆听 众所周知，古诗常常含有各种意象，这些意象经过诗人情感的渲染而具有别样的意味。赏析古诗不能不研究意象，意象不仅有着诗人主观的“意”，而且有着客观的“象”，其包含主观与客观两方面，教师要引导学生透过“象”去揣摩诗人的“意”。初唐诗人张若虚的经典...

《涉江采芙蓉》中的两个“谁”辨析 《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，位于统编版高中语文必修上册“古诗词诵读”中，篇幅虽短，但它在抒情主人公的情感表现上达到了极高的艺术水准，甚至引起了诸多的探讨。对诗中两个“谁”的探讨，能够帮助师生开拓诗歌的解读空间，引导学生更进一步领悟诗歌...
叙事类散文与小说的多维差异 在中学语文教材中，叙事类散文和小说占了很大比重。叙事散文和叙事小说都是对一件事或几件事的叙述。但写人和叙事往往是分不开的，二者交织在一起为了抒发感情，阐明事理。正因为如此，叙事散文和叙事小说逐渐被混淆，人们只看到了它们的相似性，却忽视了两者...
战：试论《寡人之于国也》中的历史情境 文言文是语文教学中的重要内容，也是教学难度比较大的内容。难度大的原因主要有二。一是语言深奥难懂。一般而言，时代越早的古文越难以理解，如《尚书》《春秋》等先秦文献，今人读来，常觉佶屈聱牙。二是历史文化背景复杂。暂且不说节选自史书的人物传记，单...
燃烧的心 高尔基的作品有浪漫主义和现实主义两种类型，都能够描绘人性中的美好、人类的高尚品德，其中不乏对英雄的塑造与赞美。代表作有《伊则吉尔老婆子》。《丹柯》是《伊则吉尔老婆子》中的第三部分，塑造了丹柯这个勇于追求自由、敢于战斗的英雄形象。浪漫主义作...

如何指导小学生写好“经过” “经过”是小学生在写人记事类习作中表达的重点内容，但也是学生习作中的拦路虎，明明是习作要求把相关事情的“经过”写清楚、写具体、写生动，学生写起来要么干巴巴的几句话带过，要么就是有东西也写成了流水账。造成这种情形的重要原因是学生缺乏架构“经过...
高中作文教学中学生逻辑思维能力的培养策略 在新课程改革的大背景下，对学生进行逻辑推理的训练已日益受到学校和教师的关注。中学是一个人最活跃的时期，所以，教师应鼓励学生从生活中寻找灵感，将实际生活与理论学习相结合，加深对教材内容的理解，形成自己的逻辑思维体系。如果让学生拥有较好的逻辑思...
在习作起步中夯实作文基础 梳理统编教材的习作系统，除了每册安排的习作单元专项能力训练外，各个单元习作大致有记实作文、想象作文以及简单应用文等几种类型。三年级是学生习作的起步阶段，教师要着力在培养学生的习作兴趣、增强习作自信、夯实习作基础和学会评价修改上下功夫。一、...
谈小学语文习作教学中的“读写联动” 小学语文统编教材突出体现了“读写联动”的编写原则，并以此贯穿整个习作教学，形成了读是写的基础、写是读的升华的互动态势。教师在语文教学活动中，需要立足课文，精准把握文本中能够实现读写联动的对应点、结合点和提炼点，引导学生在读中学写、以写促读，...

新高考背景下高中语文阅读教学的创新与实践 随着“双减”政策的逐步实行，高考语文命题强调深化基础，彰显能力素养导向及服务选才功能的特点越来越受到人们的重视。其中，阅读试题在“落实立德树人，凸显核心价值”“严守稳中求新，紧扣语文素养”“强调文本情境，注重因文设题”等方面也做出了重大调整...
基于语文核心素养的初中思辨性群文阅读教学探究 2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》，在我国由官方第一次较为明确地提出了核心素养的概念，并要求促进学生核心素养的培养。《义务教育语文课程标准》（2022年版）在7～9年级的内容中就专门提出思辨性阅读要关注思维过程和思维方法，注重整本...
提高阅读速度的三种方法 统编版教材编者在设置每学年一次的阅读策略时，将提高阅读速度作为新时代背景下重要的阅读素养，并在五年级上册第二单元专题设置了相关的语文要素，旨在引导学生快速、精准地获取信息，全面提升阅读不同文体的速度，助力学生借助不同的形式和策略展开高效阅读...
依托关键问题实现深度阅读 受传统教学理念限制，当下阅读教学中教师往往是提出相应的要求，组织学生围绕文本寻找信息来解决问题。这种将学生的认知思维停留在“理解”层面的阅读是肤浅的，无法达成对文本的深度阅读。因此，教师要利用关键问题的设置，引领学生不断朝着文本的内核迈进，...

指向语用能力提升的“实用性阅读与交流”任务群教学探究 “实用性阅读与交流”学习任务群是高中语文必修课程七大任务群之一，旨在联系现实生活，丰富学生的情感体验，在语言实践中提升其阅读与交流水平。其中，“阅读”与“交流”是贯穿“实用性阅读与交流”学习任务群的核心，也是语言建构与运用的关键。在教学中，...
以提高小学生语言素养为旨归的古诗教学策略 古诗是中华传统文化的瑰宝，精练的语言文字蕴藏着无限的人文情怀。通过古诗教学提高语言素养，教师既要继承“吟咏诵读”的诗教传统，又要指导“联想明意”的学习方法，还需要运用“创境补白”，达成学以致用的目标。一、吟咏诵读，培养语感力语感能力不是...
从“做人的道理”突围 许地山先生的《落花生》曾收入多个版本的小学语文教材，统编教材保留了这一经典老课文，安排在五年级上册第一单元。课文所在单元的语文要素学习目标是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，这与以往教材安排学习的重点体会“做人的道理”区别很大。可...
以信息为载体，渐入古诗“三意”之境 诗歌作为抒情言志的文学体裁，往往以丰富、生动的意象为载体，将所言之志潜藏在字里行间。解读古诗应根据诗歌创作的特点，循序渐进地引领学生渐入诗歌佳境，在捕捉信息、整合信息和超越信息过程中渐入古诗“意象”“意境”“意趣”的“三意”之境，还原诗歌魅...