“建构”过程 促进概念认知
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概念教学是小学数学教学中最基础也是最重要的内容。在教学实践中，面对教材中简单的概念形成过程，教师很难把握概念教学的“度”。许多教师只是照本宣科，直接以教材中静态的图片呈现给学生，学生往往是把概念强记下来，但是并没有注重概念产生的过程，了解其本质。
一、现象描述
苏教版小学数学三下《认识千米》一课中，建立1千米的表象教学片段：
师：同学们，我们以前学过哪些长度单位？能说一说吗？（根据学生回答板书：米—分米—厘米—毫米）
师：你能用手比画1毫米有多长吗？1厘米呢？1分米、1米呢？这些长度单位之间的进率是多少？
师：如果要测量吴江到苏州的距离，显然“米”不够了，今天我们就一起来更大一个长度单位。（剩余3933字）
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