数学小灵通·教研版

2026年01期

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《数学小灵通》把“传播数学知识，开发学生智力，开拓小学生数学视野，增长学习数学信心，培养学习数学兴趣，为素质教育服务”的... 展开

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从生活化到数学化 《义务教育数学课程标准（2022年版）》颁布后，情境创设成为小学数学课堂教学核心环节。苏教版教材以其图文并茂的主题情境及贴近儿童经验的“综合与实践”板块，构建了立体化的教学资源库。但部分一线教学存在认知偏差，过度渲染生活场景，造成明显的“去...
小学数学教学中量感的进阶式培养研究 《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）将量感界定为“对事物的可测量属性及大小关系的直观感知”，是小学阶段数学学科的重要核心素养之一，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。然而在部分实际的小学数学课堂教学中，量感的培养方式...
小学数学教学中培养学生符号意识的研究 《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，符号意识是学生形成抽象能力和推理能力的经验基础，也是学生学会数学表达和数学思考的重要形式。在新形势下，小学数学教师应注重培养学生的符号意识，分析数学符号之间的联系，带领学生共同认识符号的含义...
"双减” 政策下的小学数学游戏化教学 《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出“实施促进学生发展的教学活动”这一课程理念，并强调“激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难”的重要性。在“双减”政策引领下，以游戏化教学的方式实施数学教学，能够有...
小学数学跨学科项目学习设计与实施思考 在教育改革不断深化的背景下，如何培养具备综合素养的人才成为教育界关注的核心议题。数学作为基础教育阶段的主要课程之一，肩负着人才培养的重任，教师要探索有效的教学方法与策略。跨学科项目学习是一种新型教学手段，与传统的教学方式相比，其突破了学科界...
基于微项目的小学数学跨学科作业支架设计研究 小学数学里的微项目作业为跨学科学习创造了实践路径，促使学生在解决真实问题时运用多学科知识并形成多元思考方式，让学生在整体性情境里形成更广阔的认知视角。为项目需要，教师要关注日常生活中和学生学习中的微问题，依据微内容设置剖析性和实践性的微任务...
互动式课堂：让小学数学教学评”一体化 “互动”是学生数学学习的基本方式，也是学生数学学习的基本样态。互动式课堂是一种对话、交往的课堂。在小学数学教学中，互动不仅指学生与学生、学生与教师之间的互动，同时也包括学生与数学学科学习内容的互动。作为教师，要在教学中警惕“虚互动”“假互动...
小学数学非连续性文本阅读能力培养 文本是小学数学教学的重要载体。小学数学文本不仅包括文字等信息，还包括图形、图表、符号等非文字信息。因此，小学数学文本阅读不仅是连续性文本的阅读，更是非连续性文本的阅读。非连续性文本的阅读，不仅要求学生读文字，更要求学生读图表、符号等。非连续...

小学数学游戏化教学的策略研究 数学作为一门基础学科，具有高度抽象性和理论性，一直是教学实践中的重难点。随着信息技术的发展，游戏不再仅仅被视为娱乐工具，而是被赋予了教育价值。教师将游戏元素融入数学课程中，可以有效激发学生的内在动机，促使其主动探索和学习。游戏化教学并非简单...
“双减” 视域下小学数学任务驱动式课堂的构建策略 “双减”政策全面实施，目的在于减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，使学校教育回归主阵地，切实提高课堂教学的质量与效率。对于小学数学教学而言，如何培养学生的自主学习能力，提升校内学习质效，成为教师亟待突破的教育瓶颈。任务驱动式教学法在提高课...
任务驱动法在小学数学课堂教学中的策略研究 《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）明确指出，要改变单一讲授式教学，注重启发式、探究式、参与式、互动式等教学方式，这对一线教师的课堂组织能力提出了新的挑战。在探索高效课堂的实践路径中，任务驱动法作为一种行之有效的教学...
核心素养导向的小学数学单元复习课教学策略研究 在课改背景下，小学数学单元复习课的教学更注重学生思维方式的培养，发展其核心素养。传统的复习方式多侧重于知识讲授和题目训练，而以核心素养为导向的复习则更加注重帮助学生把握概念的本质，梳理知识的框架，形成可迁移运用的方法意识，并且在具体情境中应...

深度学习理念下的小学数学教学实践与思考 《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）强调，数学教学应“通过丰富的教学方式，让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累基本活动经验”。将深度学习理念融入小学数学教学，教师可以基于学生学习深...
核心素养下小学数学基本活动经验培养策略研究 《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）在“课程理念”中提出，课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（以下简称“四基”）的发展。其中，数学基本活动经验...
基于SOLO理论的小学数学无纸笔进阶评价路径探索 在“双减”政策及核心素养导向的背景下，小学数学评价正逐渐从单纯的结果评判向过程关注方向转变。传统的纸笔测试方式较难反映出学生的学习状态及思维发展情况，而无纸化评价则是借助观察、操作和交流等手段来记录学生的学习过程，这种方式更加契合儿童的认知...

基于Ai技术的小学数学个性化学习路径构建与实践研究 《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出：“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”然而，当前小学数学教学存在诸如主体混乱、教学活动低效等问题，无法落实《标准》要...
核心素养下小学数学量感培养的实践路径 小学生学习能力、认知能力和逻辑思维能力等正处于快速发展阶段，对于数量关系的探索研究欲望较强。然而，部分教师往往侧重于单位换算的机械训练，却忽视了学生对“量”本身的直观感受，导致学生经常出现与现实脱节的认知偏差。针对这一痛点，《义务教育数学课...
结构化视域下小学数学图形与几何中量感教学的实践研究 量感作为数学核心素养的一部分，指向的是对事物可度量属性及数量关系的全面理解，覆盖了测量、参照、估测及转换等多种能力。在小学阶段“图形与几何”的学习过程中，它发挥着连接空间认知与量化思维的关键作用。结构化教学着重强调知识之间的关联及层次，借助...
小学数学复习课教学转型的实践路径探索 小学数学复习课能帮助学生梳理知识、深化理解及促进思维发展。但在实际教学中，教师常在复习课上进行知识回顾和习题的重复练习，忽略了对学生的认知重构、思维方法、迁移实践能力的培养。在课程改革背景下，复习课要从“再现旧知”转变为“重建理解”，借助科...
数智技术赋能小学数学思维能力培养的教学实践 在以核心素养为导向的数学教学中，思维能力主要包含逻辑思维、抽象思维、创新思维等，是学生数学素养的核心载体。数智技术以大数据、人工智能、虚拟仿真为核心，通过可视化呈现、交互式探究、个性化引导，破解传统教学中思维训练“抽象化、同质化、低效化”的...
人工智能赋能小学数学教学的实践路径 在数字化转型背景下，人工智能技术以“个性化、精准化、智能化”为核心优势，为小学数学教学突破传统教学瓶颈提供了全新可能。它并非对游戏教学法等优质教学模式的替代，而是通过技术赋能实现教学效率与效果的双重提升，契合《义务教育数学课程标准（2022...
基于深度学习的小学数学作业实践策略探索 作业是连接课程、教学及评价的重要教学环节，也是学生进行深度学习的关键途径。《义务教育数学课程标准（2022年版)》指出，核心素养的培养需要持续地推进，教师要优化作业设计来推动深度学习。深度学习指的是学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习主...