小学语文教学·会刊

2026年04期

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《小学语文教学》内涵更深，阵容更强，整合更合理。改版后的《小学语文教学》，将以全新的视角引领学术前沿，解析精品教例，传递... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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贴到学生来教 近读《汪曾祺全集》，收获颇丰。先生在第9卷《谈艺》中，反复提到他的老师沈从文先生曾经教他们“贴到人物来写”，并说这对他的整个写作“很有指导作用”。在《小说创作随谈》一文里，汪曾祺先生用了较长篇幅来阐释他对这句话的理解：其一，是沈从文先生对...

小学语文跨学科学习混合语境的特征及教学建议 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“跨学科学习”任务群中提出，“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”[1]语文实践活动离不开语言文字及其所涉及的...
从“为写而写”到“为用而写”：小学语文跨学科写作的价值意蕴与实施路径 2022 年版课程方案要求各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科学习，跨学科写作作为其中关键一环，是一种基于真实任务解决、整合多学科知识的新型写作样式，对传统写作教学提出全新的挑战。因此，理清跨学科写作的内涵特征与操作路径，对...

学会“问”：语文联结性学习从被动到主动的实践路径 小学语文组块教学基于组块原理，将零散的教学内容重组、转化为综合性、立体化、板块式的言语实践活动，引导学生通过联结性学习和自主性建构，获得语文素养的整体提升。其中，联结性学习是组块教学的实践构想之一。组块教学视域中的联结性学习，力求让学生在系...

“作者、读者双意识”培育：习作教学的逻辑基点与实践确认 当下的习作教学“技法主义”倾向明显：从范文的条分缕析到细节分解的描写指南，从习作支架的巧妙搭建到习作清单的流程管控……诸如此类的训练几乎占据了整个课堂。这样的教学带来了一个突出的问题：学生习作的结构或许工整，描写或许细致，可怎么看都像是依据...
“我的奇思妙想”(四下) 习作教学设计 教学目标： 1. 能从个人的真实需要出发，确定并定义自己的“奇思妙想”，建立为“解决问题、实现愿望”而写作的作者意识。 2.能通过预判与了解“读者期待”，自主选择并构思从样子、功能或工作情形等角度介绍发明，初步形成“为读者而写”的读者意识。...
“我想对您说”(五上) 习作教学设计 教学目标： 1. 引导学生深刻体会书信写作是向特定对象传递情感、思想或信息的有意图沟通方式，建立“为交流而写，而非为作业而写”的认知。 2. 指导学生运用“情感能量卡”工具，完成一次聚焦核心沟通意图的书信重点段落写作，力求情感真挚、...
“我的拿手好戏”(六上) 习作教学设计 教学目标： 1. 能在“班级星达人”的竞选情境中，以“竞选者”的身份，为争取“评委”（同学、老师）的认同来构思与表达。 2. 编写习作提纲，能根据表达目的与读者期待，自主决定内容的详略与顺序。 3.能在与“合伙人”的协作与反馈中，不断调...
“插上科学的翅膀飞”(六下) 习作教学设计 教学目标： 1. 能在欣赏经典作品与构思个人故事的过程中感知作者意图、辨识读者期待，完成从读者到作者的身份转换。 2.能在故事开头、情节推进与故事结尾等关键环节的写作实践中，运用“细节嵌入”“科技驱动命运”等策略，增强故事对读者的说服力与感...

《暴风雨来临之前》（三下）极简备课与教学设计 三年级下册第七单元《暴风雨来临之前》是一篇新增课文，现依托“极简备课”的理解目标、解读课后题、统筹规划教学三步骤，完成本课的备课与教学设计全过程。一、理解目标极简备课对学习目标的理解有三个维度：学习的结果是什么？学习的路径在哪里？学习的...

插上想象的翅膀感受世界的多彩 板块一回顾生活，走进彩色的梦活动一：聚焦颜色，聊聊见闻师：同学们，王老师在黑板上写一个字，看看大家认不认识。（板书：色）生：（齐）色。师：春天来了，我们身边的色彩又丰富起来了，你想到了哪种颜色？生：绿色。师：什么是绿色的？生...
打开与融合：让传统文化“活”起来 教学目标： 1. 争做优秀的“纸文化科普员”，能简要说清纸的发明史、蔡伦造纸的智慧、造纸术的传播和影响，从中感受造纸术蕴含的古人智慧以及其对人类文明进步的促进作用。 2. 能用动词介绍自己制作再生纸的过程，清楚中国造纸术传承下来的原因，做中...
梳理“故事”要素聚焦“推测”思辨 教学目标： 1. 梳理课文讲述的琥珀形成故事的六要素，理解琥珀形成的科学条件。 2. 掌握推测的核心含义，能结合文本分析推测的依据，培养逻辑思维、批判性思维与创造性思维。 3. 对比课文与原著标题，感受科学小品文科学性与文学性交融的...

小学习作教学需要怎样的情境 小学习作教学需要怎样的情境...

让画面“立起来” 让画面“立起来”...

诗性觉醒与素养培育：现代诗教学的价值挖掘与路径优化 郭文祥：统编本教材很重视现代诗歌阅读，不仅围绕单元人文主题编排了现代诗歌课文，比如三年级上册的《听听，秋的声音》，也在课后的“阅读链接”中编排了一些现代诗歌，比如三年级上册《大自然的声音》课后“阅读链接”中叶圣陶先生的《瀑布》，还在四年级下...

“教—学—评”一体化视域下口语交际课堂评价的问题与优化 语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。2022年版课标明确指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评’一体化的意识。”“教—学—评”一体化视域下的教学路径，是以教学目标为统领，让评价贯穿学习全程，随时诊断...
建构·迁移·应用：聚焦“文章结尾”的结构化教学 文章结尾是文本的重要组成部分，对提升学生语言运用、思维发展、审美创造等核心素养具有重要作用。当前小学高年级学生对文章结尾的认识尚浅，写作收尾出现模式化和与主旨脱节的现象；教师教学多零散涉及，缺少系统指导。六年级是小学与初中衔接的关键阶段，亟...
认知冲突教学“五阶模型”的创设与实施 2022年版课标明确提出，整本书阅读教学应引导学生在阅读过程中“发展思维能力，提升思维品质”，强调要通过深度阅读培养学生的“比较、分析、概括、推理”等高阶思维，引导学生从不同角度思考问题，形成自己的见解。这一要求直指当前整本书阅读教学的核心...
以 “象” 为枢，四阶建构儿童文学作品审美价值 2022年版课标将“审美创造”作为核心素养的重要组成部分，并在课程内容中明确指出“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习要引导学生“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”。可见“言”与“象”是审美创造的核心载体，二者互为依托，围...
从梳理到迁移: 基于真实情境的思维支架搭建 对于“真实的语言运用情境”，课标组王宁老师认为，所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字...
以导写助改小口诀积极建构“学为中心”的习作课堂 习作教学的本质是创造适合学生进行自主语言实践的场境，包括习作情境、习作内容、习作方法、习作评价等。本文以导写助改小口诀积极建构“学为中心”的习作课堂：一是以学生为中心，关注学生的习作心理，以童谣般的“小口诀”助力其表达欲望的觉醒；二是以学材...