中学语文·中旬

2022年01期

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《中学语文》杂志创刊于1958年，现代文学先驱茅盾题写刊名，是我国最早的优秀语文期刊之一。办刊宗旨：倡导教学新的理念，引... 展开

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小说教学内容的确定能否重回三要素理论框架 摘要小说教学内容的确定，由于长期以来受学理性不足的“三要素”理论的深刻影响而缺少科学性。从小说形态学来看，小说本体形态并不是说什么故事，而是如何说故事。小说作品可以分两个层面：故事层（即故事中的人物、故事情节及其发生环境）和话语层（即故事讲...

叙事艺术：《红楼梦》整本书有效阅读的支点 摘要整本书阅读与新课标颁布前的名著阅读最核心的区别在于前者强化阅读的整体性，建构阅读经验。《红楼梦》作为世情小说，人物众多，情节交错，背景复杂，其叙事艺术是最为突出的特点。在阅读指导中，引导学生以叙事艺术为支点，把握前五回暗示主线主题的叙事...
找准链接点：群文阅读的组文策略 摘要新课标提出了“群”的概念，掀起了“群文阅读”的热潮，但也出现了有“群”无“文”、群文无章的教学误区。要实现群文的有效阅读，就应先“入乎内”——以单篇文本的内在价值（母题或艺术特色）为基点，然后“出乎外”——以文本的有机关联为纽带，借助同...
共生教学：用小说的方法教小说 摘要小说作为中学语文教学中一种重要的文学体裁，它对完善学生的人格修养，丰富学生的情感世界、提升学生的民族认同、文化认同有着重要的作用。郑振铎先生的《猫》被收录于统编版初中《语文》七年级上册第五单元之中，本单元着重于增进学生对人与大自然关系的...
指向高阶思维培养的小说整本书阅读 摘要语文核心素养中学生思维的发展与提升，对未来创新型人才培养目标的达成尤显重要。开展主题式研究型小说整本书阅读，引导学生深耕文本，阅读活动和过程均指向学生的核心阅读能力培养和高阶思维的发展，在实践中有效地落实了学生语文核心素养的培养。关键...
《烛之武退秦师》思辨性阅读中的文化建构 摘要“烛之武他为什么能退秦师？”“烛之武他为什么去退秦师？”两个看似简单的追问引发的却是深层的思维风暴和文化追寻。当今高中语文新课堂建设应该引领学生把人物和事件放在历史的、当代的双维视角中去“辩证地审视和评论”，探寻其中的“深层原因”、建构...
议论类文章写作的情理融合 摘要议论类文章说理应兼顾“以情动人”，做到情理融合。一是打造情感沉浸，创设说理基础，做到说理态度真诚坦率，善于赞美对方，肯定对方观点的合理之处。二是积极唤起对方的情感共鸣，增强说理认同，可借助创设说理情境、对方立场说理、控制情感节奏等方法实...
高考作文语言：连贯达意缜密 摘要以2022届广州五校联考作文题为例，从“语言建构与运用”的语句连贯、表情达意、思维缜密等方面，来阐释学科核心素养下的高考作文语言的运用技巧。在具体的语文学习活动中，引导学生掌握写作视角下“语言建构与运用”的方法技巧，并且学会迁移应用，从...
思维惰性：学生作文的症结 摘要学生舍弃现成的写作资源，却选择临场编造虚假的文字，其症结在于思维惰性。功利而浮躁的写作心态，威胁他们本能地逃避艰苦的脑力劳动，用最低的脑力劳动成本追求结果的最大化。作为语文教师，首要的是用心呵护学生天然的思想活力和表达需求。关键词思维...
聚焦环视细看 摘要中学生作文突出的问题是“空洞”。材料的无序和表达上的苍白，呈现出的作文常是：选材摊大饼式地求大求全，什么都想写;缺少真实情境，没有具体有力的事例细节支撑;表达好用概括性词语，缺少过程性描述，点到即止。想要突围走出作文的空洞，不仅需要写作...
文体关照的说明文教学 摘要从“学习目标与内容”“学习情境与任务”和“学习资源”三个维度设计说明文单元的教学过程是基于文体关照的整合学习。与此同时，在“教学反思”方面提出“教学根基是言语内容”“教学生命是言语形式”“教学终极是言语表达”和“教学价值是“形式即内容”...
学习任务适切性影响因素探析 摘要语文学习任务的适切性是学习任务群能否有效实施的重要因素。无论教学内容、学习者特征等外部因素，还是任务间的逻辑关系等内在因素都影响着学习任务的适切度。综合考虑影响学习任务适切性的内外诸多因素，才能真正实现学习任务与教学内容、学习者的契合，...

“闲”而不闲“静”而非静 摘要“朝花夕拾”，看似是鲁迅的闲散之举，如其小引中所说的“寻出闲静”。然而，笔者从越文化视角探究，发现了其“闲静”中深藏的独特性。十篇散文内容上多以绍兴为背景，包含了成长中的温馨回忆与苦难烙印。思想上，由于受越地务实、疾虚妄的先民精神和自由...
沈从文小说名篇《三三》中梦的解析 摘要沈从文小说名篇《三三》如一幅雅致的山水，在流转的行走里掩着淡淡的忧伤。少女三三模糊意识到似乎心有所动，那件朦胧的事体要行将行之际，突如其来的转折发生了：“城里人”死了。三三“心里好象掉了什么东西”，却说不出那东西的名字。这篇以作者创作时...
布衣的“家国担当” 摘要苏洵《六国论》有多处让读者质疑，六国灭亡的根本原因、赵国灭亡的真实时间，燕赵用兵之效等等，与史实似乎有所不符。但作为经典的《六国论》却让历代读者推崇备至，在同题材作品中脱颖而出，除却借古讽今之用，也体现了古代士人的“家国担当”。关键词...
浅谈古诗词中“叠加”情感的艺术手法 摘要统编教材必修上第三单元一共有8首古诗词，分别是曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居》、李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行》，以及宋词三首：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固...
试论二度叙事模式对主题建构的影响 摘要 2021年全国卷高考语文命题对标《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，展现了教与考的有效衔接、学与用的有机统一、知识与能力的相融相生。《石门阵》的叙事模式同统编教材《祝福》《套中人》一样，为故事套故事的二度叙事模式。...
统编教材“学习提示”教学价值探微 摘要高中语文统编教材每课后面均设置“学习提示”，作为该课的助读材料，与“单元导语”“单元学习任务”等一起组成了单元教学的助学系统。然而在实际教学中，“学习提示”的教学价值却往往被忽略，未能发挥其应有的作用。探寻“学习提示”的教学价值，充分发...

高中语文课堂作品生成路径探析 摘要核心素养背景下课堂作品的建构过程需要教学智慧支持，既要把握开展群文阅读教学、大单元综合性情境教学和基于阅读教学的微型写作教学的新趋势，又要实践课堂作品的建构的新路径，即以核心素养、课程目标和课程内容为导向确定教学目标和教学方法，开展单篇...
谈系统思维视角下的主题单元教学 摘要主题单元教学从单元整体角度来构思教学策略和方案，能够形成系统化的语文理念，有助于学生更好地把握重点，形成完整的知识框架。本文就系统思维视角下的高中语文主题单元教学进行探析，分析了系统思维下主题单元教学的优势：能够提升教学效率、增强学习广...
且学且思且思且成长 摘要新课标突出学科核心素养这一概念，思维的提升与发展是语文学科核心素养的一个十分重要的方面。新时期高中语文教学需要在尊重以往教学策略的基础之上，突出高中生思维力的提升，下面三个策略值得格外地关注和探究：1.在课堂情境教学中探究形成。2.在经...

PISA2018阅读样题与中考实用类文本阅读题的比较研究 摘要实用类文本是中考语文阅读测评的重要考查内容。本研究以PISA2018阅读样题和参评PISA测试的省市中考题为研究对象，通过分析两者在情境设置、文本构成、问题设置三方面的异同，探讨PISA样题对我国中考实用类文本试题命制的启示。关键词 ...
创设多样情境，还原学习过程 摘要广州市2021年中考语文非连续性文本阅读命题，引导语设计、语料选择编排和试题创意设计，创设了真实任务情境、学科认知情境和个人体验情境三种不同情境类型。三种情境的创设，有效引导学生在阅读、答题的过程中完成自我体验、自我建构新知的过程，从而...
明体见性解诗意遵规依法巧答题 摘要诗歌鉴赏作为高考语文试卷中常考查的知识点与能力点，随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）与《中国高考评价体系》（以下简称《体系》）的颁布实施，新课改与新高考向纵深推进，高考语文在命题思维与理念方...
教—学—评：信息类“论述”性阅读的层级备考策略 摘要基于高考评价体系明确要求，“以考促教、以考促学”，在高三对“论述性”信息类阅读实行三层备考策略：第一层，教，为了不教：教出“这一段”的必备知识;第二层，梳理与探究：学得“这一类”的关键能力;第三层，课标与评价：引领“这一群”的学科素养。...

从语法、语境、修辞看“鼎铛玉石，金块珠砾”的本来含义 摘要普通高中课程标准实验教科书《语文》之选修教科书《中国古代诗歌散文欣赏》和普通高中教科书《语文》同人教社前期出版的普通高中教科书相沿而下，历久不变，给选文《阿房宫赋》中的“鼎铛玉石，金块珠砾”加了如下脚注：“把宝鼎（看作）铁锅，把美玉（看...
小说类文本故事矛盾式焦点的发掘 摘要《林教头风雪山神庙》之所以在环境描写、人物刻画、情节推动及主旨揭示等方面尽善尽美，尽智尽巧，关键在于“酒”“雪”“火”三个物象的引入、描写和布设，三者具备各自内在看似矛盾而又调和的属性关系。关键词矛盾焦点酒雪火新课程标准实施以来，学...
例谈群文阅读教学中学生逻辑思维能力培养 摘要“思维发展与提升”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提到的语文学科核心素养之一。长期以来，我们的语文教学强化比较多的可能是直觉思维、形象思维和辩证思维，发展学生的逻辑思维能力似乎从来都不是语文教学的关注点。本文以...
再论“秦爱纷奢，人亦念其家” 摘要“秦爱纷奢，人亦念其家”并非梁国祥先生所认为的互文句式，《阿房宫赋》的主旨也没必要上升到人性的高度。文本解读的过程中要持有语境解读的意识，要结合上下文语境、情景语境、社会文化语境等语境解读手法来理解文本，不要做脱离语境的解读，以免“游离...
依情而定因体而教 摘要学生阅读鲁迅作品，往往存在着一定的隔膜，为加深学生对鲁迅作品的理解，在教学中大多采用单篇深教的方法，对群文阅读实践的较少。本文重点论述如何从回忆性散文“两个我”的角度与小说“景与人”的角度进行群文阅读，引导学生更好的走进鲁迅作品。关键...
新课标对个性化作文的细化 摘要个性化作文是带有学生鲜明个性的精神产品，其中主观情愫和个性人格跃然于字里行间。新课标的实施，“个性化作文”正由理念变成实践、由倡导变成标准。关键词新课标理念个性化作文写作教学本次新课标的修订，特别强调语文课程的根本任务是要落实立德树...
艰辛探索的经验萃取 《语文专题学习与整本书阅读十讲》是吴泓老师积20年从事专题学习和整本书阅读教学的实践论以及在实践中对专题学习与整本书阅读规律的摸索与探讨的成果结晶。2000年前后，当我们还在围绕着一本教材在螺蛳壳里做道场时，吴老师已经开始带学生在专题学习的...