小学语文教学·人物

目录

卷首语

你努力追求一节什么样的语文课

你努力追求一节什么样的语文课？这是一个我问过无数语文教师，也问过自己无数次的问题。我以为，唯有弄清楚这个问题，才能找到课堂教学的应然方向。 首先，它应该是一节纯粹的语文课。是语文课，就绝不能冒语文之名，行思品、科学、政治、历史等课之实。我们...

特别访谈

基于“儿童立场、生活维度、生命高度”教语文

记者：焦老师，您好！您首次提出“基于‘儿童立场、生活维度、生命高度’教语文”的教学主张是在什么时候？又是基于什么样的想法提出的？ 焦鹏程：您好！2014年1月，我在教研员履职会上第一次提出我的教学主张。当时的想法还有些不成熟，我有过些许的犹...

教学主张

小学趣事活动作文教学的价值

小学趣事活动作文教学是小学语文习作教学课程改革的一种新主张、新路径，主要针对本市农村小学习作教学课程干瘪、目标不清、内容不明、指导不实、素材窄化等问题，依据儿童心理特征，以“有意思”切入，激发学生习作兴趣;以游戏方式开掘趣事活动的原生价值及...

生命化课堂应该从能够改变的地方开始

生命化课堂是一个让人充满敬畏、梦想和期待的课堂。从生命化教育的关键词“生命在场”“慢的艺术”“珍视”“宽容”“期待”“克己”“坦诚”“信任”“优雅”“同情心”“细节”等，一定能让你感觉到诗一样的浪漫、柔情和创造力，感受到词语背后洋溢着人性美...

“本真语文”的倡导与实践

一、“本真语文”的提出 新课程背景下的语文教学进行了很多的改革与创新，但是综观目前的小学语文课堂，仍然存在诸多问题。 一是学科定位不够精准。尽管现行课标已经明确了语文学科的性质，并且指出了学习方式、教学方法应遵循的原则，但教师在执行的过程中...

从写作的视角重构阅读教学

长期以来，以内容解析为主的阅读教学形态使语文教学深陷“少、慢、费、差”的泥沼中而广遭诟病。2011年版课标正式颁布实施以来，广大语文教师对“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的认识越来越明确，也越来越科学。随着统编本教材在...

教学策略

怎样围绕中心意思写

古代有一个读书人，走了三百里路，去向大师请教写作的诀窍。大师看了他的文章，把他带到一片树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要拜我为师，你拜它为师吧。”那个书生对着蛛网呆看了三天，悟出了其中的道理，从此文章大有长进，并且考场得意，一举成名。事后有...

儿童的创意习作

对于小学生来说，小学是写作的起步阶段，关注学生喜不喜欢习作，对习作有没有兴趣，研究哪些习作内容、教学方式、评价语言对学生有吸引力、能助力学生习作，比关注学生写了多少字、写得怎么样重要得多。让儿童站在习作课堂的中央，始终从儿童的角度思考习作教...

从文本解读到有效的教学设计

时下，语文界在阅读教学方面已经达成了一个共识：在教学设计之前，先要对文本进行深入解读，再根据文本解读的内容安排教学设计。可见，文本解读是有效教学的第一步。但文本解读和有效的教学设计之间还有什么关系？是不是文本解读透了就一定能产生有效的教学设...

让兴趣牵手小学生作文

小学习作教学是语文教学的重点之一，从一年级的说话写话，到中高年级的习作练习，一直是让教师比较心焦、学生比较头痛的事情。作为农村的孩子，受经济条件和社会环境的限制，他们生活面狭窄，阅读积累不够，一听说写作文、记周记，就面露痛苦神情，下笔时绞尽...

教学实录

搭“观察”之船·行“观察”之路·品“观察”之美

课前导入 师：荆州实验小学三年级二班的同学们，你们好！看一看电子屏幕上我的信息，想一想我刚才的问好方式，有谁能学着我的方式来跟我打个招呼吗？ 生：荆州市教育科学研究院的焦老师，您好！ 师：你一定是一个聪明的学 生！聪明的学生会倾听！ 师：你...

关注语用指向表达

一、复习导入——在回顾和猜想中走进文本 师：列夫·托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭——渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。 生：渔夫...

吟诗解史悟情

一、拓读入课，揭示诗题，理解题意 1.拓读一组诗句 师：看大屏幕，谁来读一读这些诗句？（出示） 朱门酒肉臭，路有冻死骨。 牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。 穷年忧黎元，叹息肠内热。 笔落惊风雨，诗成泣鬼神。 （生读第一句） 师：你的声音中透...

教学设计

不仅仅是识几个字

【设计初想】 《传统节日》是统编本教材二年级下册第三单元的第2课，是一首介绍祖国传统佳节的识字民谣，其中涉及的传统节日有春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节，从中让学生了解祖国的传统节日，感受祖国灿烂的传统文化。 本课的内容...

以问促学学问结合

【设计初想】 《一个豆荚里的五粒豆》是统编本四年级上册第二单元的第一篇课文。这个单元是提问策略单元，要求学生在“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。 本单元共有四篇课文，围绕单元目标，每篇文章承载着不同的教学任务，教学目标循序渐进...

巧用“预测”续写“难忘”

【设计初想】 统编本三年级上册第四单元为习作策略单元，主题是续写故事。围绕这一主题，通过编排的课文，体现出“学习预测—练习预测—独立预测”的渐进发展过程。本单元中的活动设计，如看题目预测内容、边读边预测故事情节、口语交际预测“名字里的故事”...

英雄的赞歌

【设计初想】 统编本教材四年级上册第四单元是神话故事单元。其中，《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》三篇属于中国古代神话故事，《普罗米修斯》属于古希腊神话故事。神话故事通常都气魄宏大，通过创造伟大人物的英雄故事来表达人类战胜自然的愿望。所...

教法例谈

阅读教学“三点论”

一、解读：找准“平衡点” 统编本教材围绕语文要素组元的方式，让一部分教师忽略了教材丰富的人文主题，又回到知识教学的老路上来。这样理解统编本教材的编排意图肯定是不对的。我们知道，语文要素与语文知识不完全相同。语文要素指的是语文训练的基本元素，...

教材解读

统编本教材阅读策略单元解读及教学建议

阅读策略的形成有助于学生阅读能力的提升，使其向纵深发展并成为积极的阅读者。统编本教材突破了传统语文教材的编写体例，从三年级开始，以预测、提问、阅读要有一定的速度、有目的地阅读四种基本的阅读策略为主线，编写了序列阅读策略单元。如何破解阅读策略...

统编本教材六年级习作内容解读及教学建议

一、习作内容解读 1.在内容选择上，体现了学科特点 综观统编本教材六年级的习作内容，编者在用心引领学生展现真实的自我，不断触摸世间美好的一切，积极投入到社会实践中，让学生在自信、愉悦中昂首成长。 流露真我。六年级上册第五单元的习作，给出了甜...

专家评述

让语文教学回归儿童生命成长

作为一名语文教师，我经常会思考、会问这些问题：何为语文？语文为何？语文何为？思考这些问题，缘于我对语文这门学科区别于其他学科的性质、本体特征和目标的拷问。 焦鹏程老师提出“要基于儿童立场、生活维度、生命高度教语文”。从提法上看，不论是“儿童...

成长之路

教研员二三事

一 “李老师，我是荆州的焦鹏程。现在我在火车站，可是我的东西落在酒店房间了。能不能请您帮我问问前台，看看房间有没有一个ipad？” 翻遍行李箱，又经过同行锦琼的确认，我打通了我的直属领导省教研员李作芳老师的电话。彼时，我刚刚“荣登”教研员的...

青年教师应该从“被发展”走向“自我发展”

青年教师的成长，首先与学校的培养分不开。但更重要的是，要学会自我发展。“机会总是留给有准备的人”，我觉得这句话包含两层意思：一是只有有所准备，才能把握住机会;二是只有充分准备，才能把握住所有机会。 记得2001年，那时我从教只有6年，因为参...

教研札记

我的习作教学观

当今时代，改革是最抢眼的字眼，教育界的改革更是推陈出新，万紫千红。屈指数来，我已在教育界“涂鸦”20余载。 陶行知先生有言曰：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 我笃信且一直践行，无论是阅读教学，还是习作教学。 回想我的学生生...

教学随笔

为什么读经典

在我曾经所带的班级，你可以经常听见这样的对话：“今天我们要背哪句经典名言？”“最近你读的是哪本好书？”“昨晚你阅读经典名著了吗？” 走进班级，每个富有诗意的早晨，你都能听见朗朗的读书声：满腹经纶的小诵读管理员微笑着站在讲台前，童谣、古诗、经...