语文天地

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话题·“具身”与语文教学

从离身到具身：高中语文阅读教学过程中的场域建构

［摘要］目前，传统的高中语文阅读教学中存在学生身心分离的现象。具身认知作为一种“在场”理论强调认知活动中的身心合一。据此，教师可以尝试在阅读教学中应用语言具身、思维具身、情感具身等方式构建场域，让学生身心沉浸于文本之中。通过创设与文本相关的...

具身认知视域下名著整本书阅读教学策略

［摘要］具身认知理论重塑身心二者的地位，突破身心分离的桎梏。为促进名著整本书阅读教学真正实现悦读、深读和延读，通过文献法、案例分析法追溯具身认知理论并结合当下名著整本书阅读的教学现状，在名著整本书阅读教学中师生要创设具身性的悦读情境，组织生...

具身认知视角下教育戏剧在小学语文情境教学中的实践路向

［摘要］具身认知理论强调人的身体在认知发展中的作用，重视人身体的解放与发展。在具身认知理论视角下，关注教育戏剧在学生学习过程中的体验性，构建以具身性、建构性、互动性为特征的教学模式，为小学语文情境教学方式的发展提供了有力的支架。教育戏剧运用...

具身化习作教学的理念、价值及实施策略

［摘要］具身认知强调认知的产生是学习主体身体、大脑与环境相互作用的结果，这为长期身心分离的习作教学带来全新视角。通过分析具身认知与习作教学之间的内在联系，探讨具身化习作教学理念及其价值意义，提出拓展“身体自由”的习作空间；转向“身体参与”的...

教材

《项脊轩志》的微观宇宙：情感与矛盾的细腻织锦

［摘要］统编版高中语文教材选择性必修下册中的《项脊轩志》是归有光的一篇饱含深情的回忆性记事散文，他用“极淡之笔”细腻地勾勒出了“极深之情”，这种以简练的笔触展现深沉情感的写作手法，实际上源自文章内部所蕴含的矛盾。这些矛盾不仅增强了文本的张力...

由“仕”到“隐”的情感流变：徘徊与回归

［摘要］由“仕”到“隐”是陶渊明人生阶段的缩影，在这个过程中，他的情感经历了“徘徊—回归”的流变。徘徊是因为“仕”与“隐”的艰难抉择；回归是因为本心的呼唤。《归去来辞（并序）》将他在此阶段的纠结与矛盾展现了出来，揭示了陶渊明在人生的重大转折...

《青蒿素：人类征服疾病的一小步》的多元解读

［摘要］《青蒿素：人类征服疾病的一小步》由演讲和论文编写而成，生动刻画了屠呦呦带领科研队伍攻坚克难取得人类征服疾病的“一小步”，彰显了屠呦呦敢于牺牲的奉献精神，锲而不舍的科研精神。细读全文，除却上述的精神品质，还可从不同视角进行解读：比如以...

统编版小学语文教材中童话选文分析

［摘要］童话作为一种独特的儿童文学体裁，具有不可取代的价值。将童话选入语文教材，可以培养儿童的想象力与创造力，给予儿童审美体验，让儿童在潜意识中积累知识技能。从统编版小学语文教材中童话选文的来源、数量、内容等特征分析发现，小学语文教材童话选...

作文

对小学生“能说不会写”现象的审思与教学引导

［摘要］小学生的口语表达能力和书面表达能力是语言素养的重要体现，但两者存在发展不平衡的现象。小学生口语表达和书面语表达在表达状态、表达流畅度和表达内容三方面存在差异，主要表现为“能说不会写”。从主体本身来讲，学生口语向书面语进行语体转换主要...

“教考衔接”下的高中议论文写作教学

［摘要］议论文是高中阶段重要的写作体裁。实际教学中，学生的写作存在论证结构不规范、缺乏深度素材等问题。近年来，随着高考内容改革，教考衔接的重要性日益突出，2024年高考作文命题也充分体现教考衔接的理念。因此，从教考衔接的角度出发，提出回归教...

“教学评一体化”背景下的标杆文教学

［摘要］标杆文为高中作文教学提供了不同层级的参考范本。在教师的引导下，学生可以通过研读和评价标杆文进一步明确考试的评分要求，从评审的角度把握写作要点，重新发现作文中存在的优点及缺点，优化写作策略，避开写作雷区，从而提高自身的作文成绩。标杆文...

论坛

基于现代知识观的语文多维度命题与学生素养提升研究

［摘要］当今语文学科中，命题考试仍是检测学业质量的重要形式。命题应立足现代知识观，注重知识的多维价值，通过多维度命题设计，增强试卷中知识的综合性与应用性，促进学生的语文素养提升。 ［关键词］语文；多维度命题；现代知识观；素养提升 ［中图分类...

基于黄厚江教育观的语文课程基本特点研究及启示

［摘要］《中国教育现代化2035》中明确提出要加速推动教育领域的综合改革。在新的形势和背景下思考语文课程的基本特点是推动教育改革和提升教育质量的基石，是实现语文教育目标的考量。黄厚江老师从语文教育原初出发，积极探索语文教育创新和改革的道路。...

备课

画面再现 细品精析

［摘要］高考诗歌鉴赏简答题历年得分都比较低，很多考生难以全面精准地把握诗歌内涵和答题要点。这与诗歌理解本身就有难度和考生积累不足有关，更与诗歌创作特点和考生解读思维不当有关，答题存在思维缺陷。运用“联想相关生活情境法”，调动多种类型思维，具...

鲁迅作品中标点符号的深层含义

［摘要］标点符号作为书面语言中至关重要的一部分，不仅在记录语言、辅助表达等方面扮演着重要角色，而且成为一种独特的修辞工具。鲁迅作品是语文教育中的重点学习篇目，其中标点符号赋予了其文本全新的修辞功能，超越了传统规范的应用方式。以鲁迅文学作品为...

教法

探索“情境”和“问题”的融合路径

［摘要］在新课改背景下，“情境”和“问题”如何融合成为教学中一个亟待解决的问题。基于统编版高中语文教材古诗教学的实践，发现“情境”和“问题”存在融合不当的情况，比如情境模式化，问题强穿插；情境板块化，问题链断裂；情境虚假化，问题无意义。对此...

巧用古文字材料妙学古诗文

［摘要］古诗文教学中的解字释义比较枯燥乏味，如果运用古文字材料开展教学，情况则有改观。在教学中，教师可以运用古文字材料导入新课、讲解重点难点、培养审美能力及开展作业设计，这样既可以增强教学的趣味性，又可以培育学生的文化自信，弘扬中华优秀传统...

思维导图：高效语文课堂建构的支点

［摘要］思维导图是一种图文并重的实用性思维工具。将其应用于小学语文教学不仅契合于“双减”政策和新课程理念，也能够帮助学生打破固定思维模式的限制，在大脑中形成一个“学习地图”。然而，思维导图只是辅助思考、提高效率的工具，因此，在实际应用中，要...

基于学科融合的小学语文项目化学习路径

［摘要］跨学科学习强调学科融合。就小学语文学科来说，就是将不同学科的知识和技能整合到语文学习中，通过系统的学习和实践活动，培养学生综合运用各种学科的能力，拓宽视野和思维方式。具体为：在国家课程标准的基础上，提取核心概念，建构学科融合的知识体...

阅读

小情境语文碎片化阅读的价值表征与作用机理

［摘要］语文教师指导学生有计划、有目的地将文本中存在的片段或某一主旨性的内容还原建构为“真实情境”的教学活动，称它为小情境语文。小情境语文教学在阅读内容、目标、主旨方面彰显了单一性、片段性、灵动性的特点，是为碎片化阅读，它既可深化学生对语文...

多维联结 搭建支架 多元思辨

［摘要］思维素养是学习能力的核心，是学习活动和发明创造活动的基础，也是语文学科核心素养的重要元素。本文主要探索小学语文阅读教学思维素养培育的教学路径：多维联结，串联阅读内容；搭建支架，助力深度阅读；多元思辨，探究文本内涵。如此，选择可联结的...

群文阅读教学与比较阅读教学的比较研究

［摘要］近年来，随着课程改革的不断推进，多文本阅读逐渐走向大众视野。在此推动下出现了群文阅读教学、比较阅读教学、主题阅读教学等多种适用于多文本阅读的教学模式，这些教学模式应用最广泛的应该是群文阅读教学和比较阅读教学，两者之间既存在一定的关联...

小学语文阅读教学中文本解读的实施策略

［摘要］在小学语文教学中，文本解读不仅是提升学生阅读理解能力的基石，更是培养学生语言表达、情感体验及文化素养的重要途径。通过文献研究、案例分析等方法，针对当前小学语文阅读教学中文本解读的实践现状，同时深入挖掘其背后的影响因素，并在此基础上系...