教育视界（智慧教学）

2022年01期

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"《教育视界》创刊于2015年，由江苏凤凰出版传媒股份有限公司主管、江苏凤凰教育出版社有限公司主办，经新闻总署... 展开

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教师应有三大素养 教师，首先应有教育学素养。语文教师首先是“教师”，然后才是“语文教师”，这是由教师职业的育人属性决定的。教育学素养包括教育学的相关知识，但这不是根本性的，能背得出很多教育学术语未必就是一个称职的教师。教师要有教育学素养，根本性的是指教师要有...

学科育人视域下的语文作业设计 摘要：学科作业是课程与教学的重要组成部分，是学科育人的重要环节。从作业设计的目标、内容和形式出发，关注学生人格成长，突出能力素养培育，引领学生走向多元开放的学习时空，以探讨更有质效地实现学生全面发展和可持续发展的路径和方法。关键词：作业...
语文作业“微项目群”的建构与实施 摘要：“双减”政策下，为突破作业量多、趣少、质低的困境，将“微项目群”的概念引入语文作业设计中，可有效地整合教学内容、教材资源，将多个分散的、碎片化的知识训练点整合为有联系、能集中的作业整体。同时，以第一学段作业为例，通过“字词句”“阅读...
语文项目化作业的设计与应用 摘要：项目化作业，是在项目化学习原理指导下，结合课文内容而设计的一种作业。设计项目化作业，应遵循以下原则：一是基于语文要素，确立准确的作业目标；二是立足作业目标，设计完整的作业体系；三是依据作业体系，引导学生开展学练交融式的实践。关键词...
将思维地图引入群文阅读教学 摘要：思维地图是一种重要的思维可视化工具。在群文阅读教学中引入思维地图，可以降低认知负荷，发展思维能力，助力认知建构。运用思维地图时，应注意选取恰当的思维地图图示，并将各类图示巧妙融入教学过程。关键词：思维地图；群文阅读；思维可视化群...

统编教材课后习题的编排特点及有效应用 摘要：统编小学语文教材中的课后习题具有承载语文要素、遵循认知梯度、关联学生生活等特点，颇具教学价值。在应用课后习题时，可分解课后习题，辅助学生预习活动；解读课后习题，明确教学目标；凸显课后习题，落实教学重点；改编课后习题，助力延学拓展。如...
单元整体教学的“动静相宜”之道 摘要：统编小学语文五年级上册第七单元中既有关于描写手法的静态知识，也有想象、诵读等动态知识。在单元整体教学中，通过探索静态知识与动态知识的聚合，将知识学习整合为一个整体；探索学习情境的“静”与“动”，统一单元学习情境，进而实现单元整体教学...
注重关联，巧搭支架 摘要：预测作为一种有效的阅读策略，不但有助于学生快速捕捉到所需要的信息，还有助于培养学生的想象力，激发其好奇心和求知欲。教学中，应遵循学生的认知规律，关联学生的生活经验、文本线索、阅读经验，搭建情境支架、问题支架、经验支架，帮助学生合理预...
革命传统教育类课文教学探微 摘要：革命传统教育类课文在教学中存在诸多难点。教师可借力关联思维，关联历史资料，还原课文写作背景；借力审辩思维，进行深度追问，还原人物心理；借力想象思维，抓住课文中的留白，还原课文所未写的内容；借力链状思维，由表及里，还原红色精神。借力这...
以趣为先，授法为要 摘要：《司马光》是统编小学语文教材编选的第一篇文言文。教学时，应当以激发学生学习兴趣为先，以让学生掌握学习文言文的方法为要。教师可通过猜故事、品韵味、想画面、拓展阅读等方式，让学生体验学习乐趣，初步习得阅读文言文的方法。关键词：《司马光...
有梯度的品读，有信度的解读 摘要：《司马光》是统编小学语文教材中的第一篇文言文。教学中，先默读，再选读，最后精读，这样有梯度的品读更容易让学生体验到文言文的节奏之美，从而激发学生学习的兴趣；而通过有依据、有信度的解读，能让学生初步掌握文言文学习的方法，为之后的学习做...

基于常识的习作教学 摘要：习作教学的常识就是坚守儿童本位、生活本位、表达本位。教师应坚守儿童本位，相信学生的写作天赋，顺应学生的写作本能，有节制地进行教学；坚守生活本位，激活学生的生活经验，引导学生发现“自我”；坚守表达本位，让学生认识到“说”与“写”的一致...
激活日常生活，发现真实“自我” 摘要：六年级学生应具备把作文写长的能力。引导学生运用“拐弯”的方法，通过多次的转折，把作文写长。教学时，可借助生活情境、文学作品、影视作品中的“拐弯”，让学生发现“拐弯”，并尝试用“拐弯”把作文写长。关键词：习作教学；“拐弯”；生活情境...
孙小冬：一个“真行”的“行者” 摘要：孙小冬的习作教学理念与“倾听教育”有着一定的关联，同时他将叶圣陶与黄厚江的理念化为己用，在不断的实践与反思中形成了自己的教学主张与写作风格。关键词：习作教学；叶圣陶；教学主张；倾听教育无论是过去，还是现在，我都没有中断过面向教师...
想象词作画面，体会词曲意境 摘要：《清平乐·村居》的教学重点是引导学生想象词中的意境，体会作者的思想感情。教学时，可借助图片引导学生想象词作画面，感悟词中的景色之美、人情之和、童心之趣，在体验意境的同时，感受作者对村居生活的喜爱之情。再通过“知人论世”的方...
读中识韵律，问中赏意境 摘要：教学《清平乐·村居》一词，需要让学生了解词的体裁特点，品味词的韵律，体会作者的思想感情。可通过诵读感悟、问题探究等方式，引导学生体会词作的韵律之美，感悟词作意境之美。关键词：《清平乐·村居》；诵读感悟；问题探究...
读词悟醉境，赏美品村居 摘要：两位老师的《清平乐·村居》教学设计存在一些共性：都注重引导学生了解词的特点、想象词的画面、了解创作背景，以加深对文本的理解，同时注重感悟词中的韵律美、意境美。但在细节的处理上，两位老师选择的方式有所不同。关键词：《清平乐...
类比迁移，由篇及类 摘要：统编小学语文四年级上册第四单元的《盘古开天地》《女娲补天》具有一定共性，适合整合起来开展群文阅读教学。教学时，可引导学生关注具体语句，感悟神话的神奇；通过搭建支架，引导学生复述；在对比交流中，让学生感受到神话的特点。关键词：群文阅...
融通：仿写微课程化的探索与实践 摘要：仿写微课程化是开展仿写教学，提升学生写作能力的重要途径。可利用教材和生活中的素材，实现内容融通，开发仿写微课程的内容资源；通过策略融通，引导学生用联结、迁移、类化等方法展开仿写；通过评价融通，丰富评价的主体和形式，建立仿写微课程的评...
聚焦习作，统整单元内容 摘要：统编小学语文四年级下册第五单元是习作单元，教学时，需以“写”为导向，围绕习作目标来统整单元内容，明确各个板块的作用及教法，让教学更聚焦，发挥习作单元的教学价值。应结合习作要求确定教学目标；以写作技巧为指向，精教精读课文；“交流平台”...
拾级而上学文言 摘要：文言文语言构成、叙述方式、情感表达等离学生的经验较远，理解有一定难度。《司马光》是统编小学语文教材中的第一篇文言文，教学时应慎之又慎，探索恰当的路径。教师可以学情为基、以诵读为主、以理解为要、以想象为翼、以拓展为路，激发和保持学生学...

体现阅读思考，展示阅读体验 批注是传统的读书方法，所谓“不动笔墨不读书”。四年级上册第六单元的语文要素就是“学习用批注的方法阅读”，教材用整个单元指导学生学习批注阅读。如何有效地考查学生对批注这一阅读方式的掌握情况？笔者常见到“阅读短文，选择两处深有感受的地方进行批注...
教在实处 “教在实处”，是教师们常听到，也常说的一句话，似乎已经成为一种共识。但究竟什么是“实”，怎样才算教到了“实处”，仍值得深究。“教到实处”本身，也更像是一句“似虚非实”的话。不过，我们总可以找到一些教在实处的具体表现。从本期杂志中，可以看到教...

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