教学月刊·小学数学

2022年12期

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《教学月刊小学版》是一份公开出版、面向小学教师的专业期刊。创刊以来，一直深受广大读者的欢迎和喜爱，质量不断提高，发行量稳... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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数学思想：“是什么”与“怎么做” 在小学数学教学中渗透数学思想这一目标要求，在我国主要经历了萌芽、发展和成熟三个阶段。1978年颁布的《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》，首次提出了“初步了解现代数学中的某些最简单的思想”的目标要求，强调“通过直观，使学生尽早接...

平行四边形的面积：从否认到确认 【摘要】“平行四边形的面积”作为小学数学课程第三学段的内容，具有承上启下的地位和作用。教科书的设计是利用长方形面积公式得到“平行四边形的面积=底×高”，回答了平行四边形面积公式“是什么”。这样的设计缺失了针对“相邻边长度乘积...

指向核心素养的单元整体教学设计 单元整体教学设计研究《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了核心素养导向的课程目标，并倡导要“重视单元整体教学设计”，要“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑，以及学习内容与核心素养表...
聚焦目标，用核心问题串联单元教学 【摘要】核心问题是教学中的关键，用核心问题串联单元教学，可以将孤立的课时进行联结，促进学生结构化地理解知识。以北师大版教材六年级下册“比例”单元为例，对如何“明确单元目标，划定单元重点，确定核心问题，设计教学活动”等环节进行了阐述。通...
围绕目标，活用教材，构建有层次的学习任务 【摘要】“比例”是小学数学中的重要内容，“比例”内容的教学对学生认识比例本质、发展比例推理能力起着重要作用。教师结合学情，对教材问题情境进行改编，通过设计“对比任务、想象任务、延展任务”三个层次的学习任务，帮助学生正确建构比例概念，发...
诊断学生学习起点，搭建思维进阶阶梯 【摘要】开展学情调研能够全面了解学生的已有知识经验和认知水平。教师以“比例的应用”一课为例，通过“分析学情调研作品，明晰学生学习起点；依托典型调研作品，设计核心学习任务；用好差异调研作品，驱动学生深度思考”等调研活动，为学生搭建思维进...

直观中感悟　度量中理解 【教学内容】人教版教材三年级下册第61～62页“面积的认识”。【课前思考】 “面积的认识”是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上教学的内容。从一维空间（线）的长度度量扩展到二维空间（面）的面积度量，是...
如何设计活动帮助学生理解 “30-□=22+□” 人教版教材一年级下册第六单元“100以内的加法和减法”的练习中有一道思考题：在同一个算式的□里填上相同的数，30-□=22+□ 51+□=65-□。借助本题设计如下活动，可以更好地发展学生的思维能力。【活动一】摆一摆，感知移多补少...
如何帮助学生更好地理解除法的含义 一、多元表征，促进理解教师出示题目（1）：“小猴们去果园里摘桃子，树上一共有12个桃子，如果将它们装在4个篮子里，平均每个篮子里放几个？”提问：“小猴要怎样装桃子？这是一种怎样的分法？” 1.摆一摆。同桌为一组动手操作，用小棒摆一摆、分一...
如何帮助学生看图数出物体个数 数（shǔ）是学习数学最基本的方法之一，该如何帮助学生看图数出物体的个数？教师可以这样做。一、做标记，体现对应思想教师出示图片，提出问题：“图1中一共有多少只羊？你会怎么数？”让学生独立完成后进行交流。师生共同总结：数杂乱物品时，可以边...
如何借助数轴理解近似数末尾的0的含义 要让学生理解近似数末尾的0的含义，明晰其不能省略的原因，可以借助数轴设计以下教学过程。一、创设情境，提出问题教师课件出示图1，并提问：“从图中你获得了什么信息？” 引导学生汇报：朵朵的身高是0.96米，萝卜精灵保留一位小数用近似数表示为...
怎样让3的倍数特征的练习更有效 教师可以通过用数字卡片组数和推理，让3的倍数特征的练习更有效。一、组数——会判断【挑战任务1】从1、2、3、4、5、6、7、8、9这九张数字卡片中选三张，组成能被3整除的三位数。要求学生独立完成后集体反馈。教师提问：“你写的数能被3整...
巧用“r2”求圆或圆内组合图形的面积 为了帮助学生探索以圆半径为边长的正方形面积和圆面积的联系，巧用“r2”求圆和圆内组合图形的面积，可设计如下教学活动。一、借助基本图形，探明基本规律教师出示任务：如图1，已知正方形的面积是40cm2，你能求圆的面积吗？学生独立完成，再重...

挖掘素材价值　提升思维品质 【摘要】综合与实践是义务教育阶段数学课程中的四个学习领域之一，主题活动是学生进行综合与实践的重要方式。教师挖掘教材中“24点游戏”的教学价值，将游戏内容迭代升级，设计了“再探24点奥秘”主题活动。该主题活动历经启动、探索、展示三个阶段...
立足单元统整　推进深度学习 【摘要】深度学习，倡导以单元为整体，引导学生开展基于单元整合、关联和发展的学习。教师以人教版教材六年级下册“圆柱和圆锥”单元为例，着眼“学什么”“怎么学”两个研究板块，从“通读教材，重组课时，为深度学习做准备”和“整合活动，躬行深思，...
关注意义，加强理解 【摘要】实践中，二年级学生解决问题时，常会感到单位名称填写困难。这与教材编排缺乏关注，教师教学对此忽视有很大关系。因此要从“重视源头，理解单位名称填写是解决问题的一部分；抓好典型，在‘关键点’处学习单位名称填写方法；丰富练习类型，形成...
让推理意识无痕发展 【摘要】发展学生的核心素养，是当前数学教学的重要目标。教学“三角形按角分类”时，教师引导学生充分经历概念产生、完善以及概念体系形成的过程，使学生在深刻理解数学知识的同时，获得推理意识的锤炼，实现核心素养的提升。【关键词】三角形分类；...