现代特殊教育

2024年19期

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《现代特殊教育》创刊于1992年，是由江苏省教育厅主管、江苏教育报刊总社主办的刊物。据2020年第13期期刊内页显示，《... 展开

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半月刊

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科学开展特殊儿童评估，为全面提高特殊教育质量奠基 特殊儿童评估是通过观察、访谈和测验等多种途径，收集有关信息，鉴别教育对象，确定教育目标和检验教育效果的综合过程。简单来讲，就是了解儿童的过程。评估作为特殊教育教学和康复训练的逻辑起点和关键一环，是贯彻落实党的二十大“强化特殊教育普惠发展”要...

以教育家精神为引领，努力提升教师融合教育素养 【摘要】《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》为加强高水平教师队伍建设指明了方向，提供了遵循。在强化五级资源中心建设以全面推进融合教育的当下，我们要以教育家精神为引领，努力构建完整的融合教育教师职前...
把握区域特色，打造乡村特殊教育实践育人高地 【摘要】江苏省南京市溧水区委区政府高度重视特殊教育，将发展特殊教育作为改善残疾人民生、实现共同富裕的关键举措。该区立足农业大区特点，围绕乡村全面振兴、绿色发展需求，积极推进特殊教育与乡村振兴深度融合，通过统筹谋划、内涵发展、产教融合、队伍...
让教育的光照在每一个特殊孩子的身上 一所苏中地区的区级特殊教育指导中心，成立3年后，它的“康教上门”团队就被评为“全国助残先进集体”，团队负责人受到习近平总书记的接见；成立7年后，所在区列名国字头的“义务教育优质均衡发展县（市、区）”；数年来先后有江苏省内省外13个地区600...

普通班级融合教育现场行动整体方案的设计与实践 【摘要】特需学生进入普通班级就读人数逐年增加，班级教师面临更多元且复杂的班级管理与教学困境。基于简单、快速、正确、有效的原则，研究、设计6项融合教育现场行动方案，包括融合教育班级管理实施指标评估与支持行动、特需学生筛查与支持行动、普通班级...

指向适宜发展的融合教育“能学课堂”构建 【摘要】 “能学课堂”倡导让课堂成为学生成长的重要空间，形成以“能学”为基本特征的课堂生态。融合教育教师应努力构建指向适宜发展的融合教育“能学课堂”，基于科学评估，合理制定教学目标，在课堂中灵活融入个别化教学，并实施多元评价，引导特需学生在...
融合教育理念下随班就读学生语言能力的进阶发展路径 【摘要】受自身障碍影响，部分随班就读学生的语言能力发展缓慢，对其课程学习和人际交往产生一定的阻碍。语文教师可在融合教育理念的指导下进行课程教学调适，找准语言障碍点，依托教材语言生发点，设置分级教学目标，建构语言能力进阶任务群，设计分级评价...

孤独症儿童重复刻板行为的功能分析与管理 【摘要】重复刻板行为指一系列频率高、无明显目的和意义的行为，它是孤独症儿童的核心症状之一，也是诊断孤独症的重要标准。孤独症儿童会通过重复刻板行为来调节情绪、适应环境，教师要在承认重复刻板行为存在合理性的同时，深入分析重复刻板行为的功能和影...
体能游戏促进孤独症学生社会交往能力的策略 【摘要】体能游戏对大脑发育有直接影响，可以刺激中枢神经，改善学生的注意力和耐力，提高情绪控制能力等。教师可以组织孤独症学生开展扮演式体能游戏、情境式体能游戏、交互式体能游戏等，在加强身体素质的同时提高学生的社会交往能力，增强交流意识。【...

《盲校义务教育实验教科书·音乐》（一至九年级）特点解析及教学建议 【摘要】以《盲校义务教育音乐课程标准（2016年版）》为编写依据的《盲校义务教育实验教科书·音乐》（一至九年级）借鉴普通学校基础音乐教育课程改革成果，遵循盲校学生身心发展规律，以人文性主题单元编排内容，以栏目划分学习领域，突出盲...
新版聋校初中语文教科书语言知识板块编写特点及教学建议 【摘要】新版聋校初中语文教科书以补白的形式呈现语言知识，在听障学生以往学习基础上，帮助学生梳理学过的语言知识，构建语言知识体系，加深对语言的认识。在语言知识教学中，聋校初中语文教师可开展整合教学、能力教学和随文教学，帮助听障学生建立起相关...
核心素养视域下培智学校生活数学跨学科主题教学实践与探索 【摘要】跨学科主题教学是打破学科界限，以某个主题为核心，运用不同学科、不同领域的知识和方法进行教学的一种教学模式。在培智学校生活数学教学中，教师可以设计跨学科主题活动，围绕课程和教学目标将相关的学科知识与学生经验进行统整，建立不同学科知识...
SOLO分类理论在聋校数学应用题教学中的应用 【摘要】 SOLO分类理论是在皮亚杰认知发展理论基础上建构的一种学生学业评价方法，能准确评价学生思维能力所能达到的深度和广度。在聋校数学应用题教学中，教师可基于SOLO分类理论，分析评价聋生的应用题解题思维结构层次，采取相应的教学策略，改进...
利用音乐律动活动丰富视障儿童肢体语言的思考与实践 【摘要】肢体语言是人际交往中的重要表达手段，可以让人际互动更加生动。盲校教师可以开展音乐律动活动，帮助视障儿童习得肢体语言，建立肢体语言与感官体验的联结，掌握恰当的社交礼仪，并形成使用肢体语言沟通的习惯，从而提升视障儿童的人际交往能力，为...
培智学校“三定”职业教育模式的创新实践 【摘要】 “三定”职业教育模式通过定向培养、定岗实践和定制就业，为特需学生提供个性化、精准化的职业教育。该模式遵循个性化与定制化、职业技能与综合素质并重、深度校企合作与实践导向、持续评估与定期反馈等实践原则，通过定向培养、定岗实践、定制就业...
培智学校劳动技能具身化教学路径探究 【摘要】劳动技能教学是培养智障学生适应社会的重要途径，对学生的成长具有无可替代的作用。具身化教学主张在教学过程中，学生以身体为基础，即从“我”的角度出发与环境中的各种复杂因素产生互动，从而主动地获得认知。基于具身教学要素，以教学实践为基础...
从知识本位到素养本位：培智学校生活数学作业设计的理念与路径 【摘要】科学的数学作业设计可实现数学学科多元育人价值，对于智障学生发展数学核心素养具有重要意义。针对知识本位的培智生活数学作业设计观念落后、目标模糊、结构固化、形式单一和评价不足等问题，基于数学核心素养在功能的育人性、内容的个别化、评价的...
指向特需儿童适性发展的个别化教育计划制订与实施 【摘要】个别化教育计划是为特需儿童制订的适应他们个人发展需要的教育方案，‌它将教育的重心转向学生本身，‌关注每个学生的缺陷补偿和潜能开发。以一名就读于普通幼儿园的多重障碍幼儿为个案研究对象，通过开展科学全面的评估、制订渐进式发展目标、提供...

基于课程标准的融合教学区域实践探索 【摘要】江苏省扬中市以江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目为抓手，锁定区域融合教育优质均衡发展的难点，启动基于课程标准的融合教学实践探索，开展融合教学行动研究，持续健全服务体系，不断增强保障能力，为促进教育公平和融合教育高质量发展找到区域...
基于课程标准的融合教学模式建立与实施策略 【摘要】基于课程标准的融合教学是一种旨在促进普通学生与特需学生共同学习、全面发展的教学模式。这一模式强调学生的独特性，注重个体的能力和潜力，倡导普特学生共同学习和成长。江苏省扬中市特殊教育指导中心推动普通学校融合教育教师以课程标准为基础，...

基于个别化教育计划实施提升融合教育质量的区域实践 【摘要】以个别化教育计划实施为依托，全面提升融合教育质量，对于推动区域融合教育的发展和特殊学生的成长具有至关重要的意义。江苏省苏州市相城区探索基于个别化教育计划评估、制订与执行全过程的区域融合教育质量提升路径，有效提高了区域融合教育的整体...
强化专业师资队伍建设，推进资源中心服务能力提升 【摘要】江苏省视障教育资源中心成立20年来，通过制度引领营造全员资源支持和服务的融合氛围，“软”“硬”兼备为教师专业发展提供有力支撑，引领示范提升视障融合教育服务能力，强化专业师资队伍建设，使区域视障融合教育工作取得新突破。【关键词】 ...

关联理论视域下提高聋生国家通用手语沟通效率的研究 【摘要】关联理论是一种从认知心理的角度研究语言交际的理论。聋校教师可基于关联理论的认知原则和交际原则，准确互译汉语与国家通用手语，合理创编国家通用手语语句，使聋生能在教育教学场景中以最小的努力获得最大的语境效果，从而有效提高国家通用手语沟...

神经平衡疗法改善脑瘫儿童粗大动作能力的个案研究 【摘要】长期的康复训练不仅能防止脑瘫儿童的关节僵硬和肌肉萎缩，还能促进儿童大脑神经细胞的生长发育，提高他们的生活质量。神经平衡疗法以神经发育理论和学习理论为基础，强调康复中神经、肌肉和骨骼的密切关系，遵循肌肉张力发展从远端到近端的原则，改...