小学教学参考(语文) (2021年04期) 电子版

目录

名师工作坊丨链接·支援式习作教学的病理诊断与实践突围

[摘 要]目前，习作指导存在支援指向旁落、支援分寸失衡、支援路径单一等问题。为此，我们结合最近发展区等建构主义理论，采取链接·支援 式习作教学策略，有效地解决了习作支援存在的问题。链接·支援 式习作教学从链接内容、时机、...

名师工作坊丨交际语境写作教学诊断与实践突围

[摘 要]近年来，交际语境写作成为习作教学的新方向、新范式。但是，在具体实践中，一些教师由于认识的原因，导致语境生成越位、读者导向缺位、文体表现错位等问题的产生。为此，在课堂教学中，教师可通过话题嵌入、读者塑造、语篇生成等策略引导学生进入交...

名师工作坊丨习作教学思维图式的梳理与运用探索

[摘 要]思维图式对习作教学具有重要的支授作用。思维图式有助于学生将内隐思维物化为可视化、可调控的显性思维，便于学生整理、调节、完善思维，有助于学生间的思维共进、互启，从而形成个性化的习作图式。在链接·支援式习作教学中，教师可从依...

名师工作坊丨习作教学语例支援形态与教学路径探索

[摘 要]习作教学中的语例支援不仅能传递习作知识，而且能打开学生的习作思路，让学生掌握习作的基本方法。目前，语例支援存在形态单一、缺乏指导和时机不当等问题。为此，教学中，教师可以以点状式、枝状式、链状式等多样化的形态进行呈现，并采用“试文诊...

阅读丨用好语文要素 发挥教材价值

[摘 要]语文要素的设置是统编教材的创新点，是教师与学生课堂教学的主要目标和抓手。在教学中，教师要深入全面地解读教材，关注语文要素之间的差异、关联，从对比的视角、联系的视角和聚焦的视角来审视、把握教材的层次性、整体性、过程性，引导学生全面深...

阅读丨目标感：读写结合训练设计的关键

[摘 要]在阅读教学中，随文练笔是读写结合的最直接的方法。随文练笔需要教师精心设计，否则不仅达不到提高学生表达能力的目标，而且容易使学生产生厌烦情绪。读写结合的设计需要根据所仿写的内容和学情，根据学段目标、单元目标、课时目标等要求进行有针对...

阅读丨基于思维型教学理论的预测单元教学实践

[摘 要]统编语文教材创新设置了阅读策略单元，帮助学生成为积极的阅读者，提高学生的阅读素养。三年级的学生处于思维发展的关键期，他们的逻辑思维能力正开始形成。根据思维教学理论，我们从单元整体出发，进行教学设计，通过激发动机、引发冲突、自主建构...

阅读丨简约之美

[摘 要]有效教学是课堂教学追求的目标。删繁就简，把“真”“实”还给语文课堂，是成就语文课堂简约之美的行之有效的策略。在课堂教学中，教师可通过有机整合、关注细节、清晰思路、有效解读等策略，使课堂教学在简约中彰显精炼美、尺度美、设计美、朴实美...

阅读丨课内外阅读结合，让学生厚积薄发

[摘 要]语文课程标准强调要让学生多读书、读好书、读整本的书。因此，在教学中教师既要引导学生读好课本，进行知识的学习与积累，又要充分利用课外阅读资源，拓宽学习空间，增加学生的实践机会，由课内到课外、由阅读到生活 ，让学生在阅读和实践中，将课...

阅读丨唤醒教学，让课堂蕴含生命拔节的声音

[摘 要]教育的本质意味着“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。在课堂教学中，教师应通过“织大网”“滚雪球”“刨深坑”“纠偏差”等途径，让学生自主学习、合作探究，从而获得知识、能力、思维、情感等方面的发展。这样，不仅能使学生更深层次地理解知识，而且能...

阅读丨学生高阶思维能力培养策略浅探

[摘 要]思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容。培养学生的高阶思维能力是提升学生思维品质的重要途径。在阅读教学中，教师可以从分析性思维、评判性思维和创造性思维等方面来对学生进行高阶思维能力的培养，以促进学生思维的发展，提升学生的语文核心...

阅读丨阅读策略单元教学应处理好的几个关系

[摘 要]统编语文教材单独设置阅读策略单元，对学生习得阅读策略、方法和技能起到了促进和推动作用。在教学中，教师不仅要充分揣摩编者意图，而且还要处理好学生阅读兴趣与需求、阅读主体与客体、语文知识与能力、阅读理解与课堂练习等多方面的关系。只有这...

阅读丨统编教材童话教学构想

[摘 要]童话是学生特别喜欢的一种文学样式。统编语文教材对童话教学特别重视，在篇目上较以往版本明显增多。在童话教学中，教师要改变传统的教学模式，从倾听、欣赏、传播等方面进行构想与设计，引导学生深入感受童话的特点和魅力。这样教学，能更好地凸显...

阅读丨统编教材“资料袋”的开发与运用探微

[摘 要]“资料袋”是统编语文教材助学系统的组成部分之一，对激发学生的阅读兴趣、开阔学生的眼界、提升学生的阅读能力等方面具有重要作用。在教学中，教师要认真揣摩编者的意图，了解“资料袋”的特点，注重“资料袋”的有效运用并鼓励学生自制资料袋。这...

阅读丨指向言意兼得的阅读教学浅探

[摘 要]语文课程具有工具性和人文性统一的特点。因此，阅读教学既要发展学生的语言理解、运用能力，又要关注学生的情感、态度和价值观。在课堂上，教师应通过创新设计、读写结合和课程整合等途径，构建言意共生的语文课堂，使语文课程的能力目标、情感目标...

阅读丨因“趣”利导，打开文本学习的另一扇窗

[摘 要]兴趣是最好的老师。因此，语文教学应激发学生的学习兴趣，让学生产生学习探究的动力。在课堂上，教师要因“趣”利导，巧妙寻找文中的矛盾冲突点、童趣写真处，让学生体验感悟;同时，教师要坚守儿童立場，创设情境，换位思考，在文本与学生之间建起...

阅读丨儿童诗教学四策略

[摘 要]统编语文教材选编了不少儿童诗。这些儿童诗对培养学生语感、丰富学生体验、发展学生审美情趣起到重要作用。在儿童诗教学中，教师应依据教材文本的特点和学生的认知规律，从读、品、写、拓等方面展开教学，使学生感受到童诗的魅力，获得审美享受和语...

阅读丨和谐共生，提升阅读教学效益

[摘 要]语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性和人文性和谐统一的课程。一节高效的语文课，应该追求内容和形式的高度契合，最终实现言意兼得的教学目标。在课堂教学中，教师要通过朗读感悟、深入品析、联系对比、迁移运用等途径，引导...

阅读丨变式——开启阅读教学之门的钥匙

[摘 要]变式阅读教学是指改变传统阅读教学方式，从不同的角度、以不同的思路引导学生解读文本的教学模式。在课堂上，教师可通过倒卷珠帘、跳跃讲读、直入中心、举一反三、课堂表演、续编补白等方式，改变阅读课堂教学的固有模式，给学生眼前一亮的感觉。这...

阅读丨聚焦双线目标　教出故事味道

[摘 要]在统编教材背景下，教师要紧扣单元的人文主题和语文要素展开教学。三年级下册的第八单元是故事单元。在教学这一单元时，教师要从故事的趣味、故事表达的秘妙以及复述故事、创编故事等方面进行教学，引导学生掌握故事类文本的表达特点。这样教学，使...

阅读丨聚焦语言，感受童话的魅力

[摘 要]童话是一种特殊的文学体裁，在语言表达上有自己的特点。教学童话故事，不能停留在故事内容的理解上，要引导学生体会故事的语言特点。在课堂上，教师应从童话的反复性语言、口语化语言、拟人化语言、夸张性语言等方面引领学生学习，让他们感受童话的...

阅读丨核心素养下有效性阅读策略探究

[摘 要]目前的阅读教学存在教师的核心素养渗透意识薄弱、学生的整体阅读能力不高等问题。在阅读教学中，培养学生的语文核心素养是主要的目标。因此，教师要根据文本的特点，聚焦语言文字运用，展开语文实践活动，同时关注学生的思维和审美能力的发展，引导...

阅读丨阅读教学中学生独立思考的现状与对策研究

[摘 要]独立思考是学生主体的表现，也是学生学会学习的特点之一。目前，在阅读课堂上，打压学生的思考兴趣、忽视学生的思考活动经常出现。为此，教师要以学生为主体，为学生营造独立思考的气氛，并通过点拨、讨论等途径引导学生对文本的内容展开独立思考，...

阅读丨阅读教学主问题设计的有效抓手

[摘 要]在小学语文阅读教学中，提问作为一种使用最广泛的教学方法，其有效性体现在主问题的设计上。而主问题设计就是要求教师在深入研读文本的基础上，能够以文眼、关键语句、中心主旨、表达方法为有效的设计抓手，提炼出牵一发而动全身的带有全局意识的关...

阅读丨语境视域下的词语理解教学摭谈

[摘 要]词语教学是贯穿于小学阅读教学的重要内容之一，在对词语意思理解到什么程度上的介定，向来是语文教学中不容易把握的问题。这需要教师在理解词语含义、感知词语感情色彩、体会词语的用法以及拓展词语的运用等方面加强指导，使词语理解有机融入语言文...

阅读丨整体关联，彰显“词句段运用”的教学效应

[摘 要]统编教材“词句段运用”板块的教学中，教师要准确把握单元目标，树立单元整合意识，构建单元知识体系，在语文要素中开掘出教学价值，将语用训练重点融入课文教学中。这样就能通过“词句段运用”板块来巩固、分解语文要素，为提升学生的实践表达能力...

阅读丨优化笔记：承载语文学习的记录仪

[摘 要]以语文课程标准为导向，聚焦“学习笔记”，探索小学高年段语文学习的更多有效策略，能够提升学生的学习效率。教师在传统笔记的基础上，对其进行优化，致力于重点突出化、内容丰富化、思维结构化，让语文学习过程清晰可见，能够提升学生的语文学习能...

阅读丨指向发展学生想象力的词语教学

[摘 要]小学语文教学中词语作为重要的教学内容，也是学习语言文字运用的重要内容，需要教师根据文本内容，选择那些对理解和表达有关键作用的词语展开教学。教师不仅要引领学生仔细品析、咀嚼、积累词语，还要在理解词语意思、感悟情感内蕴和体会表达效果上...

阅读丨 “度”之以绳，建构语文和谐课堂

[摘 要]小学语文教学中，教师要把握好教学的适度性，建构师生和谐交流的课堂。通过质疑问难有限度、知识深化有限度、一课一练有限度、语言训练有限度等方法，能促使学生更好地进入学习状态，从而提升学习能力。教学实践表明，在教学进程中，唯有恰当地把握...

阅读丨利用“阅读打卡”评价形式，促学生快乐阅读

[摘 要]合适的评价能有效激发学生的学习兴趣，使学生形成自主阅读动机。但当下高年段的整本书阅读仍存在着评价生成主体意识薄弱、评价方式单一等问题。为此，教师可通过整本书阅读评价载体——“阅读打卡”来展开教学，在“阅读打卡”的生成、实施阶段，强...

阅读丨基于言语实践的文言文教学探析

[摘 要]落实言语实践是语文教学的重要目标。在文言文教学中，教师可以根据文言文的具体特点，通过紧扣词语、抓住句子、凸显主旨、迁移运用等方法引领学生进行言语实践训练，以激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。 [关键词]文言文;言语实践;紧扣...

阅读丨谈语文教学中插图资源的科学利用

[摘 要]小学语文教材中的插图是对文本内容的重要补充，教师要科学运用这些插图信息，为课堂教学提供更多设计启示，以成功调动学生的多种学习思维，形成崭新的教学亮点。教师借助插图导学，巧用插图研读，绘制插图助学，应用插图读写，能够成功调动学生参与...

阅读丨利用数字化资源，打造高效课堂

[摘 要]小学语文课堂教学遇上了数字化时代，课堂进入线上线下多方交互联动的模式，最大限度地调动了一切可利用的资源，优化了课堂教学的供给侧，大大提高了小学语文课堂教学的效率。教师应加强对信息技术的应用，让数字化资源以“素颜模式”“滤镜模式”进...

阅读丨有效阅读，让思维生长可见

[摘 要]立足于思维力生长的整本书阅读，指向的是学生的阅读素养和核心素养。教师应结合教学实践，探讨“读进去：自主阅读”“读出来：搭建表达通道”“读深刻：促进思维提升”三个方面的阅读策略，引领学生合理运用阅读这把“尺子”，在阅读天地里自主挖掘...

阅读丨紧扣重点，注重整合，落实语文要素

[摘 要]统编教材背景下，落实语文要素是课堂教学的重要目标。在三年级下册第八单元的教学中，教师要能够从单元整体出发，注重学习任务的整合，抓住本单元“复述”和“想象”两个要点，以趣为主，落实要点、关注想象、整合单元、调动经验、注重实践，引领学...

阅读丨创“三多”学教模式，提升线上学习成效

[摘 要]空中课堂期间，由于受空间和时间的限制，课堂学习任务形式单一、反复，这大大降低了课堂的趣味性，造成了学生学习兴趣低下，学习任务不能完成的恶性循环。对此，就需要教师设计有创意的、适度的挑战性学习任务，多任务驱动学生的自主学习。教学《纸...

阅读丨凸显课程属性，让优质散文彰显教学价值

[摘 要]优质散文的教学需要从细节处揣摩与感知，也需要从整体上把握和洞察。教学中，教师要紧扣语文课程综合性和实践性的课程属性，引领学生在整体串联中把握文本内容，在辨析联系中洞察结构设置，在涵泳体悟中感知语言精妙，在迁移运用中强化实践表达。这...

习作丨以教材为例子，跟着作者学写作

[摘 要]小学语文教材中所选的课文，都是名家名篇，指导学生习作时应充分挖掘教材中的训练因素，吸取其精华，跟着作者学习如何观察，跟着作者学习谋篇布局，跟着作者学习遣词造句，跟着作者学习写作的技巧，学以致用，落实到训练之中，不断提高学生的习作水...

习作丨课堂练笔需要有效评价的跟进

[摘 要]在课堂练笔中，往往因为缺乏有效评价，让原本精心准备的课堂练笔的效果大打折扣。重视落实评价的跟进，需要教师积极作为，为学生提供评价标准，但又不包办评价行为，而是引导学生在掌握评价方法后，进行自我评价和互相评价，努力把过程性评价做扎实...

习作丨借用浓郁诗情　浸润本真童心

[摘 要]儿童诗的创作需要从儿童独有的审美意识出发，其所表现出来的跳跃性思维、天然性思维，应该与儿童内在的情感、心理等规律有着高度的契合性。阅读儿童诗不仅可以历练学生的观察能力，激发学生的想象意识和创造潜能，还能让学生从诗歌中感受至真至纯的...

习作丨统编教材背景下习作教学的优化

[摘 要]统编语文教材中的习作教学以系统化、梯度化、立体化的形式呈现，为教师的习作教学指导提供了无限的空间。在统编语文教材背景下，教师要能够从认真研读教材，合理解析习作内容;着眼整体，把握习作编排特点;注重对习作教学内容的加工重组;提升学生...

习作丨彼此融通，借单元之力夯实习作基石

[摘 要]统编教材每册都专门设置了“习作单元”，就是要求紧扣单元训练要素，凸显教材单元内容的有序性和系统性。教师就需要树立整体的单元意识，充分运用精读类文本、习作例文和初试身手等栏目，集单元之力，引导学生写好一篇习作，促进学生习作能力的生长...

习作丨从“子曰”看习作课堂的有效性

[摘 要]以单元整体教学观为指引，倡导重视课文和习作例文的激情作用，激发学生的表达欲;强调尊重学生的学习主体地位，主动发现学生习作时的困难，以学习关怀者的姿态帮助学生疏通“悱”，导在关键点;以求实效的例子来引导学生，培养举一反三的迁移能力。...

习作丨基于文本写话　提升语文素养

[摘 要]写话是习作的基础，小学生在低段如果没有打好写话的基础，在中高段就不能写出高质量的习作。低段学生的语言表达能力还是比较低的，他们的有效写话需要教师的有效引领，这样，才能达到事半功倍的教学效果。基于此背景，对在低段写话起步教学中借助文...

习作丨搭建习作支架　提升表达能力

[摘 要]搭建习作支架是提升学生习作能力的有效途径之一。在习作教学中，教师依据习作要求为学生搭建情境支架、图表支架、问题支架、例文支架、提示支架等等，可以极大降低学生的习作难度，提升学生的习作质量。 [关键词]统编教材;小学语文;习作教学;...

习作丨适度练笔　有效表达

[摘 要]小练笔作为小学语文教学中的一个重要环节。它的练习数量与质量将直接影响学生的习作能力。目前存在小练笔数量失衡，质量偏低的现象，究其原因有“四个不”：目标不明、练点不准、时机不当、形式不活。要解决这些问题，教师可以从实践“三个度”入手...

口语丨“口语交际”板块对比研究及教学思考

[摘 要]从教材编写上，“口语交际”板块在统编教材与苏教版教材中都占据重要地位，说明口语交际训练能为学生言语能力的养成奠定基础。但从编排体系上，还存在差异性。统编教材对“口语交际”板块更为系统化，细化口语交际的目标、内容，精选交际话题，展开...