教育与职业(上)

2024年09期

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职业教育专业期刊。研究职教理论，深化职教改革，沟通教育与职业，促进教育事业同经济建设和社会发展更好的结合，反映和报道各类... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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就业流动背景下构建工作本位技能学习机制的理论与策略分析 ［摘要］党的二十大报告将高技能人才纳入国家战略人才行列。在高流动性的就业背景下，个体拥有专用技能是成为高技能人才的关键，这一过程需要构建工作本位技能学习机制。专用技能的形成依托于个体在工作实践情境中习得的各类知识，不同工作岗位的专用技能存在...
职业教育数字化转型的空间表达与秩序建构 ［摘要］在空间转向思潮影响下，对职业教育数字化转型的理解，需要突破以往时间对空间的遮蔽，立足空间语境并遵循空间规律，诠释职业教育数字化转型在物理、精神和社会维度所呈现的空间样态。当前，由于伴有数字资源分布不均、数字信息流通梗阻和数字治理网络...
民办职业教育政策的变迁及展望 ［摘要］政策是促进新时代民办职业教育高质量发展的根本指引。借助质性分析工具Nvivo对20个民办职业教育政策文本进行分析，建构政策文本分析的理念、目标、内容、路径和保障五个维度，归纳并阐释党的十八大以来民办职业教育发展的三个阶段，即政策细化...
知识生产模式转型影响下高职专业群课程体系构建研究 ［摘要］当前，职业院校知识生产从知识生产模式Ⅰ逐渐向知识生产模式Ⅱ转型，需要推动技术知识在前沿和交叉领域生成新的课程体系。在知识生产模式转型背景下，高职专业群课程体系在内容、载体、目标方面均受到深刻影响。高职专业群的未来走向是重构课程知识网...

高职院校培养乡村振兴人才的现实考察、典型经验与提升路径 ［摘要］农业农村部、教育部实施乡村振兴人才培养优质校建设，开启了职业教育培养乡村振兴人才的新局面。文章以全国55所高职乡村振兴人才培养优质校为例，从涉农人才培养规模、结构、质量、师资和就业能力五个维度分析高职院校培养乡村振兴人才的现实状况，...
基于新制度经济学视角谈职业教育产教融合共同体实体化 ［摘要］产教融合共同体实体化包含实物化、法人化及实质性运行三个基本构成要素。当前，职业教育产教融合共同体实体化处于止于合作、流于形式及制度供给不足的困境。从新制度经济学的视角分析，形成职业教育产教融合共同体实体化困境的根本原因是产权问题、交...
职业本科教育校企协同育人机制研究 ［摘要］职业本科教育作为培养高层次技术技能人才的重要途径，其校企协同育人机制日益受到关注。通过对相关文献的综合分析和实证研究，指出职业本科教育校企协同育人机制存在的问题主要有：校企协同育人体制不完善、企业参与度较低、专业设置与产业需求脱节、...
县域产业学院建设的实然困境与应对之策 ［摘要］县域产业学院建设包括规划主体（教育主管部门）、办学主体（应用型高等院校）、服务主体（县域行政服务系统）、协同主体（县域骨干企业）。在研究县域产业学院建设的价值理性和工具理性，以及分析县域产业学院建设实然困境的基础上，提出县域产业学院...

元治理视角下我国社区教育协同治理的现实困境与优化路径 ［摘要］我国社区教育协同治理存在跨部门协调困难和多元主体协作不足的问题。元治理理论对于分析和指导我国社区教育协同治理机制改革实践具有一定的适用性。基于元治理视角，树立多元主体协同治理意识是优化现有协同治理模式的前提。选取政府作为元治理者，通...
老年群体数字素养提升的价值意蕴、现实困境与实现路径 ［摘要］提升老年群体数字素养是顺应数字化时代的需要，对于实现数字素养与技能提升的全民性、老年人数字技能应用需求的多样性、数字技术适老化改造的持续性、老年人数字技能应用的安全性具有较强的价值意蕴。当前，老年群体数字素养提升呈现稳步发展态势，但...

德国职业教育政策框架分析及对我国的启示 ［摘要］职业教育的发展离不开教育政策的支持。德国“双元制”职业教育的发展，是与德国职业教育政策的演进相伴始终的。文章运用历史还原法和历史情景主义，回溯和评估了德国教育政策在其职业教育子领域的运行特征和运行效果，讨论了德国职业教育政策的“价值...
英国技术教育产教融合办学新实践及启示 ［摘要］第二次世界大战后，英国产教融合办学模式渐趋成熟，经历了恢复重建、迅猛发展、调整优化和变革重塑四个阶段的嬗变。作为英国技术教育产教融合办学的最新实践，技术学院主要服务于STEM领域高技能人才培育，已成为英国高等技术教育的标志性和引领性...

关于推进职业教育与非遗传承融合发展的若干思考 ［摘要］非物质文化遗产凝结着深厚的人文精神和文化印记。职业教育肩负着培养技能艺能人才的重要职责，是保护和传承非物质文化遗产的重要力量。推进职业教育与非遗传承融合发展，对于铸牢中华民族共同体意识、实现非遗可持续保护和继承性发展、服务中国式现代...
指向新质生产力的职业教育发展研究 ［摘要］职业教育以培养技术技能人才为使命，发展新质生产力对职业教育人才培养提出新要求。职业教育助力新质生产力发展，从价值之维看，要洞悉发展需求，调优人才培养规格，具体包括提振学生职业愿景，强化使命担当；厚植学生职业素养，强化工匠精神；更新学...