教育研究与评论（小学教育教学） (2024年01期) 电子版

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热点透视丨过程性评价的嵌入：节点和要点

摘 要：过程性评价是达成“教—学—评”一体化的必经之径，主要从微观、中观两个层面探讨其嵌入节点和嵌入要点。 要选择嵌入的节点，微观层面的嵌入节点有课前、课中、课末，中观层面的嵌入节点有期初、期中、期末。还要选择嵌入的要点，具体包括：理解学习...

热点透视丨整本书阅读学习任务设计“三问”

摘 要：认识整本书阅读学习任务的课程定位，可以借助KUD目标模式，从知道、理解和操作三个角度着手，回答在阅读过程中给学生“赋什么样的能”“用什么来赋能”“怎样赋能”等问题。 根据阅读内容的文体特点及其不同的目标定位，整本书阅读的学习任务设计...

热点透视丨小学语文单元教学目标的设定与落实

摘 要：单元教学目标向上承接课程目标，向下统领单元内的课时教学目标，具有承上启下的重要作用。要以语文要素与人文主题为主线，微观和宏观相结合，初步确定单元教学目标；以相关单元为参照，已知和未知相呼应，准确定位单元教学目标；以语言运用为指向，学...

友林观课丨 “冷处理”，不能“冷”了学生的学习

摘 要：“冷处理”，是教学中搁置的艺术，留白的艺术，等待的艺术。“冷处理”，让学生更充分地思考，让教师更充分地准备，让问题更高质量地促进学生的学习。“冷处理”也好，“热处理”也罢，都是教学中教师依据学生的学情，引发学生思考，引领学生学习的方...

专题研究丨“认识角”的教学：从历史渊源中寻找启示

【编者按】 数学史之于数学教育的价值已经取得共识。 近年来，北京教育学院刘加霞教授的团队在研读中外数学经典文献和数学史研究力作的基础上，聚焦小学数学的多个核心知识，深入挖掘与之密切相关的数学史料，适当选择数学史料融入教学的方式，开发了多个...

专题研究丨凸显“角度”价值，感悟度量本质

摘 要：《角的度量》单元第一课时的教学，介绍古代器具的功能，让学生体会角度的价值，激发“度量角”的需求；基于“历史相似性”，让学生用“特殊角”量角，感受“单位越小，度量结果越精确”；在介绍360°分度体系的基础上，让学生数1
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学科教育丨系列化单元写作“微型课”的构想与实践

摘 要：微型课充分融入“过程写作法”的理念，聚焦一定的写作主题，前后关联，呈系列化，展示出全过程指导，符合写作规律。结合教材，定期或不定期聚焦单元写作主题开发系列化单元写作微型课，可行尝试有：寻找密码，以“预写作微型课”开启写作之旅；探秘过...

学科教育丨“三单”助力整本书阅读

摘 要：整本书阅读，可以导读单、研思单、延学单为支架。在导读单中，明确任务、梳理关系、预测事件，助力学生“读进去”；在研思单中，厘清情节、分析人物、品读环境，助力学生“读深刻”；在延学单中，对比阅读、拓展资源、开展思辨，助力学生“读出来”。...

学科教育丨依托习题，落实“想象”要素

摘 要：在具体的教学中落实想象这一语文要素，需要找到与之相关的支持性条件。教材中的習题是教材编写意图的重要体现之一。教师依托习题，搭建有效的学习支架，有助于培养学生的想象能力。具体可从以下三个方面展开：依托朗读品味类习题，形成想象的画面；依...

学科教育丨略谈法治教育专册的案例教学

摘 要：案例教学是法治教育专册常用且有效的教学方式，但易陷入浅尝于“知”和止步于“法”的窠臼。法治教育专册的案例教学要做到以下几点：一是依托“熟”案，扫除盲区，打开“法治视角”；二是对话“群”案，理解判断，培养“法治思维”；三是回归“真”案...

学科教育丨例谈小学劳动课程的实施策略

摘 要：劳动课程的实施不应局限于一间教室，内容也不应局限于一本教材，应关联生活，结合学生的日常生活、社会热点和自然资源，充分利用身边的素材；注重实践，引导学生规范和创新操作。教师要把握好尺度，要成为学生实践活动的组织者、引导者、合作者，对学...

设计指南丨数学项目式学习的“六维”设计

摘 要：数学项目式学习，要引导学生综合运用数学知识解决真实情境中的问题，促进学生对数学概念的深度理解，在有效迁移中实现学科素养和跨学科素养的提升。教学苏教版小学数学六年级上册《长方体和正方体》单元，从核心知识、驱动问题、高阶认知、学习实践、...

设计指南丨嵌入小实验：数学作业设计新探

摘 要：小学数学实验是指在数学思想和数学教学理论的指导下，学生借助实物和工具，通过对实验素材进行“数学化”的操作来验证数学结论、建构数学概念、探索数学规律、解决数学问题的一种数学学习方式。数学作业中也应适当嵌入小实验，如“阶梯式”小实验、“...

设计指南丨语文单元整体教学设计探微

摘 要：语文单元整体教学设计，需要教师做好三个“整体”，即整体分析，从单元人文主题和语文要素出发，整体分析单元各部分内容，以设计科学、合理的单元教学目标；整体关联，将单元内的课文、口语交际、习作等各部分内容关联起来，设计能统领整个单元的主题...

设计指南丨“1+N”英语作业：内涵与设计

摘 要：“1+N”英语作业，以“学习场域”为理论基础，密切关注学生英语学习的特点及需求。“1”，即普适性基础作业，通过随堂作业、专项练习、错题解析等，帮助学生解决疑惑，在一点一滴的积累中获得提升；“N”，即特需性拓展作业，追求学生的个性发展...

课例剖析丨跨学科主题学习一例

摘 要：秉持“在游泳中学会游泳而非在岸上学会游泳的动作”的理念，在一次省级新课标解读培训会上，对新课标综合与实践领域第二学段建议的主题活动“度量衡的故事”进行了实践探索。由此得到教學反思：跨学科主题学习需要驱动问题、同伴合作、多个课时、多元...

课例剖析丨数学思考题，不妨“串”着教

摘 要：小学数学教材中的思考题是发展学生数学思维能力的有效载体。对此，我们可以将思考题“串”着教：把内容“串”起来，从碎片走向整体；把方法“串”起来，从经验转向模型；把思维“串”起来，从浅层迈向深度。从而，促进学生在结构化的学习活动中获得个...

命题研究丨基于新课标的小学英语命题策略探讨

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》为小学英语试题命制提供了新理念和新方向。基于具体试题案例的分析，探讨基于新课标的命题策略：聚焦学科育人，丰富试题的选材与任务；强化语篇意识，关注结构化理解与表达能力；凸显思维进阶，合理设置测评...

命题研究丨素养导向的阅读能力试题命制

摘 要：语文学业水平考试中，对学生阅读能力的考查占有重要比重，因其直接关系学生语文核心素养的发展。优质的阅读能力测评，不仅能反馈学生的阅读水平，还能改进教师的“教”与“评”，促成“教”与“学”的良性循环。素养导向的阅读能力试题命制，需要强化...