职业技术教育

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卷首

用“发展”的眼光看职业教育吸引力

职业教育吸引力问题是一个广受关注的国际议题，20世纪下半叶以来，提高职业教育吸引力在全球范围内被视为一项重大挑战。我国职业教育吸引力问题尤为严峻，也同样受到社会各界的广泛关注。从不同视角切入，可以给出职业教育吸引力的不同判断标准。其中，学生...

改革前瞻

政策分析视角下新《职业教育法》的“良法”特征探析

摘 要 新《职业教育法》是新时期职业教育领域推行“良法”“善治”的重要举措。其“良法”特征主要体现在：一是立法过程和立法依据坚持民主立法、科学立法和依法立法;二是立法体系实现与相关教育法、社会法以及其他法律“法法衔接”;三是法律文本逻辑框架...

新修订《职业教育法》的核心特征、突破领域与实施策略

摘 要 新修订的《职业教育法》是我国职业教育立法和职业教育发展进程中一个新的里程碑。新《职业教育法》把党的主张、政策理念、实践成果有机融入法律文本，不但在框架结构、条款内容上发生较大变化，而且在立法思想、方法举措等方面进行了较大创新，主要体...

新时期残疾人职业教育面临的挑战与对策

摘 要 残疾人职业教育是职业教育的重要组成部分。相比1996年版的《职业教育法》，新《职业教育法》更加突出了差别原则、融合教育、因材施教等理念，在保障残疾人职业教育权益方面取得新突破。针对残疾人接受职业教育的机会不足、职业教育体系有待完善、...

理念创新

基于系统科学的高水平高职人才培养体系构建

摘 要 立德树人根本任务对高职教育提出新要求，产业转型升级对技术技能人才提出新需求，学生成长成才对优质教育提出新诉求，所有这些，都要求高职院校必须把握新发展阶段，构建更高水平人才培养体系。然而，人才培养体系至今没有明确的概念和准确的界定，尚...

场域与惯习：新时代工匠精神培育的路径审思

摘 要 弘扬和培育“工匠精神”是新时代党和国家的重大战略部署，学术界现有研究更多是基于教育学的视角，突出了政府和职业院校在工匠精神培育中的关键性作用。从布迪厄的“场域—惯习”理论出发，工匠精神培育是一项系统性工程，当前我国工匠精神培育存在“...

高职发展

新发展格局下中国特色高等职业教育话语体系构建

摘 要 中国特色高等职业教育话语体系是打造中国高职教育模式、实现高职教育高质量发展、服务构建新发展格局的迫切需要。随着高职教育的发展，以“立德树人”为根本任务的中国特色高职教育话语体系核心话语正在形成，以类型教育为特征的高职教育高质量话语形...

高职教育高质量发展：目标定位、关键挑战与推进策略

摘 要 高质量发展是新时期高职教育改革发展的核心目标。高职教育高质量发展的目标定位包含三个层面，表现为宏观上助推产业转型升级，支撑经济社会高质量发展;中观上满足学习者多样化教育需求，办好人民满意的教育;微观上建设高质量教育体系，实现教育强国...

教育开放

中国职业教育跨境输出：时空特征、面临问题及发展建议

摘 要 利用数据采集和数据分析方式，对中国职业教育跨境输出进行研究发现：中国职业教育跨境输出存在显著的空间差异性，输出来源省份以东部沿海地区居多，输出目标国家地理分布以东南亚国家为主，输出专业与中国企业对外投资趋向基本吻合，输出模式采用承办...

生态位视角下高职教育国际化探源、困厄及破局

生态位视角下高职教育国际化探源、困厄及破局 卿利军 马建伟 杨栋梁 摘 要 进入新时代，“国际可交流”已成为我国高职教育改革的重要导向之一。从生态位视角来看，高职教育同样存在着与自然生态系统相对应的结构层次。高职教育国际化作为其子系统，是高...

院校建设

本科层次职业院校发展逻辑、困境与对策

摘 要 发展本科层次职业院校是新时期我国职业教育发展的重大举措。建立中国特色现代职业教育体系、满足人们接受多样化高等教育需求和服务经济社会发展对人才培养的战略要求，既是本科层次职业院校的核心任务，也是其发展的逻辑起点。本科层次职业院校发展过...

应用型高校建设现代产业学院：特征、模式及方向

摘 要 现代产业学院是国家推行的一项产教融合计划，具有协同多主体办学、分流人才培养与供给、回归教育人本价值等功能性特征。现代产业学院建设计划实现了产教融合的组织创新，形成了国家、省和学校三级建设，普通本科高校、民办本科高校、高职高专院校竞相...

国际比较

如何让学生获得终身就业技能

摘 要 2020年英国正式在国家资历框架中引入T-Level职业资格，旨在打造与普通教育A-Level相当的高质量职业教育，为16～19岁学生获得终身就业技能提供支持。为保障学生获得终身就业技能，T-Level职业资格项目从教育路径、院校资...

加拿大工作结合式学习：主要模式、质量框架与运行特征

摘 要 加拿大的工作结合式学习，将课堂教学与实践工作相互结合，拥有九种各具特色的模式，以适用不同的情境。为了持续追求卓越，加拿大合作教育与工作结合式学习协会制定了相应的质量框架，该框架基于五类利益相关者的视角，从目标、行动和成果三个维度设计...