“辨体”原则下的长调词教学

——以《声声慢》为例

语文教学借鉴苏联凯洛夫教学理论，将语文课本变成字、词、句、段和篇的烦琐拆解过程，程式化的拆解将文章一刀切。语文课程改革又引用西方文学的四分法，将中国的文章之学复杂文体传统和文体本位之美消解，语文教学逃不出机械三段式的教学模式，陷入了一个看似很符合逻辑的教学误区，并没有从文章辨体的角度指导教学。辨体论认为，“文各有体，每种文体都有自己独特的审美特性、表现手法与艺术规律”（吴承学：《中国古代文体学研究》，人民出版社，2011年版），“辨体的功能主要是用为文章创作的规则，而诗词的形制相对最为稳定，尤须以此为前提”（唐定坤：《“辨体”原则下的古诗词教学》，《语文建设》，2021年第19期），总结起来，辨体的定义可以理解为从文体的审美特性、艺术手法方面对文体进行辨别并最终指向于创作的理论。（剩余5540字）