教育视界（智慧教学）

2022年09期

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"《教育视界》创刊于2015年，由江苏凤凰出版传媒股份有限公司主管、江苏凤凰教育出版社有限公司主办，经新闻总署... 展开

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语境，要为儿童特设 曾经听一位青年教师执教的习作课《我的“自画像”》。上课伊始，她设置了一个语境：“假如咱们班来了一位新班主任，他想尽快熟悉各位同学。你该怎么介绍自己，让他更好地了解你？”然而一节课下来，学生没有进入这个语境，课堂气氛沉闷，教学效果一般。其实...

识字单元的编排特点与教学思考 摘要：统编小学语文教材独立设置识字单元，专门教授识字方法，培养学生的识字能力。教学中，要准确领会教材编写意图，把握识字文体特质，遵循汉字本身特点，尊重儿童学习心理。具体到目标确定、活动设计、教学手段上，结合《义务教育语文课程标准（2022...
应境而教：随文识字教学尝试 摘要：识字是阅读与写作的基础，是第一学段的教学重点。识字离不开具体的语境。统编第一学段教材的课文提供了生活类语境、知识类语境和故事类语境。教师需结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对识字教学的要求，应境而教：针对生活类语境，联系生...
“识字加油站”的功能定位与教学策略 摘要：统编教材“识字加油站”的编排具有“类化呈现，高度集中”“指向生活，注重实用”“贴近学生，内容丰富”等特点。结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对识字与写字的要求，可知：“识字加油站”具有彰显识字用途、补充识字总量、渗透识字方...
汉语拼音单元识字教学探析 摘要：汉语拼音单元承担着一定的识字任务。在编排上，汉语拼音单元具有“识字与拼音学习紧密结合”“生字置入语境，重视结构化呈现”“配有丰富的插图”等特点。汉语拼音单元的生字教学，应结合课标理念和教材编排特点展开，借助拼音、情境和图画识读字音，...
统编教材中的习作支架及其使用 摘要：统编教材重视习作支架的搭建，将习作目标、习作要求以及指导策略等嵌入习作支架中。深入解读教材中的习作支架，有利于精准把握习作教学的内涵。根据具体学情恰当使用习作支架，确保支架的针对性、操作性和有效性，才能为学生写作提供支持和帮助。关...

交际语境写作的教学实施 摘要：统编教材习作板块提供了真实的语境、完整的要素、丰富的支架，为开展交际语境写作提供了“土壤”。教师在教学时，需要梳理习作板块隐含的语境要素，结合生活实际完善交际语境，激发学生写作的内驱力；并针对学生的写作难点，搭建接收支架、转换支架、...
策划实践活动，丰富诗词积累 摘要：六年级下册“古诗词诵读”板块可以弥补分散式诗词学习的不足。教学时，需厘清该板块整体特点，围绕素养培育的目标，策划实践活动，可从“别出心裁品诗词”“分门别类辑诗词”“声情并茂诵诗词”“匠心独运用诗词”等方面引导学生自主学习、探究发现、...
古诗教学的游艺化架构 摘要：启用央视“文创思维”，将文化类节目中用到的一些组织形式和手段移植至古诗教学，改造课堂架构，通过全息化还原、关联化释义、娱乐化参与、统整化演绎等多种形式，突破古诗教学的困境，让优秀古诗真正走入学生心间，融入学生生命，擦亮学生的精神底色...
多元联结，指向能力提升 摘要：《爬山虎的脚》是统编小学语文四年级上册第三单元的课文，教学重点是感受作者的连续观察，体会作者对爬山虎的喜爱。教学时，可联结旧知，整体梳理内容；联结主题，具身理解方法；联结作者，迁移实践表达。通过多元联结，提升学生的概括力、观察力、情...
“整体”视域下的多元联结 摘要：把握单元特点、学情和单元核心知识是教好一篇课文的前提。曹丽秋老师教学《爬山虎的脚》一课，关注了单元的整体性、学情的整体性、知识的整体性，实现了人文主题与语文要素、新知与旧知、课内与课外的多元联结，有效落实了教学目标，促进了学生的能力...

语文跨学科学习活动的设计 摘要：“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的拓展型学习任务群。教学时，应从课标、需求和教材出发，明确跨学科主题，在情境中开启学习之旅；依据对准核心目标、重视内在关联、突出学科特质等要点，设计跨学科任务，在实践中驱动...
以整体性任务推动语文跨学科学习 摘要：“我带弟弟妹妹游校园”启动课的任务为“设计路线”和“初步学习介绍”。完成“设计路线”任务时，侧重多学科知识的综合运用；完成“初步学习介绍”任务时，则更侧重语文学科中表达能力的训练。两个任务紧扣教学目标，具有内在关联，共同服务于学生的...
看到语文跨学科学习更多的打开方式 摘要：李森老师的探索与实践，展现了跨学科学习的开放性、综合性与生成性。生活化的主题，拓宽学习场域，为跨越学科边界提供可能，凸显了开放性；整体性的任务，整合多元学习方式，关联学习任务、学科知识与学生经验，保证探究过程的完整，彰显了综合性；嵌...
围绕关键字词，感悟人物形象 摘要：《为中华之崛起而读书》一课的教学重点为把握课文主要内容，感受周恩来的博大心胸和远大志向。教学时，可先让学生寻找含“振”的词语，梳理出“为之一振”“中华不振”等关键词，进而把握课文主要内容；再紧紧围绕“中华不振”一词品读相关语段，体会...
抓住主要事件，讲好人物故事 摘要：教学《为中华之崛起而读书》一课，要抓住周恩来立志的原因，梳理出三个事件。教学时，教师可先引导学生借助表格归纳主要事件，把握主要内容；再让学生品读相关语句，体会周恩来的内心感受；最后以明确的评价标准，引领学生讲清楚人物故事。关键词：...
以文化人：在积极的语言实践中育人 摘要：《为中华之崛起而读书》一课具有很高的爱国主义教育价值。夏眉宇、马圣贤两位老师的教学设计注重组织积极的言语实践活动，在活动中实现爱国主义教育。两位老师都能抓住文本关键，引导学生走进人物内心，都注重任务间的关联；若在文本解读上再深入追问...
在猜读中丰富阅读体验 摘要：猜读是运用猜和读相结合的方法进行阅读。猜，让学生根据自己的生活体验依据封面、目录、片段等进行猜测，想象人物遭遇、情节变化，推测故事发展和结局。读，让学生在“猜”的基础上阅读原作，验证猜想，丰富阅读体验。“猜读”让整本书阅读充满挑战，...
略读课文教学“三法” 摘要：略读课文并非仅是精读课文的补充，也不能只是作为检验精读成果的材料。教学中，教师可以采用多种策略，充分发挥略读课文的教学价值：将略读课文调到单元首篇教学，以问题为导向展开单元学习；将略读课文与精读课文同步学习，可以实现即时迁移；放在精...
指向高阶思维的小学语文作业设计 摘要：高阶思维的生发依靠丰富的学习环境、复杂的学习任务和广阔的思维空间。教师可以借助作业这一形式，促进学生高阶思维的发展：通过增强作业的情境性，激发学生的情感投入；通过增强作业的挑战性，引发学生真实的思维活动；通过增强作业的综合性，为学生...
古诗教学中想象力的培养 摘要：小学阶段所学古诗篇幅短小、语言生动、意蕴丰富，且留白较多，蕴含着无限的想象空间。古诗教学中，可借由诗题、诗眼、意象、留白等内容，引发学生的想象，培养学生的想象力。关键词：想象力；古诗教学；引发想象《义务教育语文课程标准（2022...
词义教学，应向词语之外探求 摘要：词义教学不能停留对词义的浅表性记忆上，而应由此出发，向词语之外探求，联结语境、文化、运用、生活，让词义变得有温度，更鲜活。这样，当有表达与交流的需要时，学生才会情动而辞发，自如运用积累的词语。关键词：词义教学；语境；词语运用《义...
跨学科项目化习作：从粗放到精准 摘要：跨学科项目化习作强调真实的、进阶式的学习任务。基于四年级下册习作《我的奇思妙想》前后两次项目化习作设计，在明确目标、优化活动、修补教学漏洞的系列探究中，厘清课标、教材、生活的关系，情境、任务、目标的关系，进阶式活动、学习评价的关系，...