小学教学参考(语文) (2021年08期) 电子版

目录

名人名篇丨精心设计单元学习活动 让学生亲历学习过程

[摘 要]学习活动是学生亲历学习过程的基本途径。单元学习活动能给学生提供更为丰富的学习经历。单元学习活动的设计要遵循活动性、主动性、体验性和整体性原则。同时，学习活动要在学生学习最薄弱处设计，教师要发挥主导作用。精心设计单元学习活动能使学生...

名师工作坊丨聚焦表达，扶练结合，有情有趣学观察

[摘 要]在作文教学的起步阶段，引导学生观察体会生活，从而使学生明白“写什么”很重要。教学统编教材三年级上册第五单元时，教师应认真解读教材，读懂单元内各个板块的编排意图，同时要分析学情，明确教学目标;在课堂上，通过指导说话、扶放结合、模仿写...

名师工作坊丨异态教学：习作单元的舍与求

[摘 要]统编教材从第二学段开始，每册教材都设置了一个习作单元，使小学阶段的习作知识形成系列化、单元化的特点。这是统编教材的创新之处。教学四年级上册的习作单元（第五单元），教师应采取整合的教学策略，通过读写结合突破板块之间、内容之间的关系，...

名师工作坊丨读写融合：提高说明文习作单元教学实效性

[摘 要]统编教材增设习作单元，改变以往语文教学中重阅读轻习作的状况。读写融合，是提高习作单元教学实效性的有效方法。教学五年级上册第五单元，教师可通过教材解读，提取习作单元的语文要素，明晰读写融合的方向;同时，厘清各板块的教学价值，找准读写...

名师工作坊丨梳理教学知识体系 凸显习作认知规律

[摘 要]统编教材的习作单元，为学生理解、掌握、运用习作知识，形成写作能力提供了便利条件。教学六年级上册的习作单元时，要引导学生掌握“围绕中心意思写”的具体方法。教学时，教师应通过守正目标、聚焦关键和加强整合等途径，对教材的各个板块的内容进...

阅读丨文言文教学要关注学生的生命成长

[摘 要]文言文是中华民族优秀文化的传承与载体。语文课堂教学只有深入学生心灵，扎实地开展语言实践，才能让学生感悟文本的情感，理解、运用、积累语言。课堂上，教师要把学生放在中心位置，将文本与生活联系起来，让学生在内心深处体悟情感、在实践中锤炼...

阅读丨浅谈统编教材课后“阅读链接”的运用策略

[摘 要]统编教材从三年级开始在部分课文练习之后设置“阅读链接”。“阅读链接”对前面课文的阅读理解起到补充、诠释、融合的作用。教学时，教师要适时引导学生结合“阅读链接”进行情感体验、体会表达方法、拓展阅读视野，使学生进一步理解文本内容，获得...

阅读丨明确意图 注重诵读 传承文化

[摘 要]文言文是我国优秀传统文化的精华。统编教材选编了不少的文言文。教学文言文，教师要揣摩文言文的编排与教学意图，注重朗读指导，引导学生理解和传承民族文化。这样，使文言文的教学指向明确、重点突出，让学生更好地走进文本，感受文言文的语言特点...

阅读丨创设适当情境，让学生学会表达

[摘 要]适当的情境是学生表达的温床。在语文教学中，教师应根据文本内容特点和学生的实际情况，创设感知情境、想象情境、演练情境、辩论情境、生活情境等，以促进学生的概括表达、自由表达、深刻表达、生动表达和真情表达，使学生在表达中理解感悟文本的思...

阅读丨注重感知 强化提取 理解运用

[摘 要]培养学生的阅读能力是小学阶段重要的教学任务之一。为此，教师要注重对学生阅读能力的培养。在阅读教学中，教师可从整体感知文本内容、提取关键信息、关注阅读解释与策略运用等方面引领学生深入文本，提取文本的信息，对关键信息进行分析、判断、推...

阅读丨体验，让语文学习真正发生

[摘 要]体验是学生真实经历语文学习的过程，是学生理解文本、感悟文本的有效方法。在语文教学中，教师要引导学生的学习体验，让学生深入理解文本的思想情感，和文本产生情感共鸣、思想碰撞，从而激发学生的学习动力、促进学生的思维发展。只有让学生切实体...

阅读丨神话故事教学策略浅探

[摘 要]统编教材非常重视神话故事的教学，在四年级特设了一个神话故事单元。阅读神话故事，可以丰富学生的想象，让学生感受到神话故事的独特魅力。在神话故事教学中，教师应顺应童心，引导学生沉入文本，對神话追根溯源，以激发学生的阅读兴趣，让学生理解...

阅读丨统编语文教材寓言故事教学浅谈

[摘 要]统编教材选编了不少的寓言故事。读寓言故事能使学生受到教育，获得思维的发展，提升学生的语言表达能力。在寓言故事教学中，教师要注重对寓言教学价值的挖掘，依托教材文本，引领学生感悟寓言的语言特色，并能把寓言故事讲得生动具体，理解寓言所包...

阅读丨把握特征 发掘价值 凸显重点

[摘 要]统编教材在中低年级选编了大量的童话类文本。阅读童话可以润泽学生童年，让学生爱上阅读。在童话故事教学中，教师要把握童话类文本的基本特征，注重童话故事教学价值的挖掘，并引导学生读好故事、讲述故事、创编故事，让学生体会童话鲜明的人物形象...

阅读丨基于课堂，培养学生的创造性思维

[摘 要]创造性思维是学生语文核心素养的重要内容。但是，目前的阅读课堂存在一些问题，导致学生的创造思维得不到应有的发展。在课堂上，教师应突显学生的中心地位，并通过改变课堂教学方式和评价方式等途径，以激活、培养、发展学生的创造性思维，促进学生...

阅读丨浅谈高年级散文有效教学策略

[摘 要]散文是高年级重要的教学内容。散文具有形散神聚的特点，因此教师很难聚焦教学内容，正确选择教学策略。在教学中，教师应抓住散文的意象，引导学生理解文本的意蕴;抓住散文语言，引导学生体悟散文的美，并积累语言;抓住文章的写作背景，引导学生感...

阅读丨互联网环境下语文拓展性课程资源的开发

[摘 要]在互联网环境下展开语文拓展性课程资源的开发和利用，这是语文教学发展的大势所趋。作为语文教师，要有前瞻意识，积极参与课程资源的开发和利用实践，借助网络信息平台展开探索，为学生提供更多适合的学习内容，培养学生自主学习的意识和能力。在课...

阅读丨整合·建构·联结·运用

[摘 要]落实语文要素是统编语文教材教学的核心目标。但是，目前在教学中，一些教师在落实语文要素时时，存在教条化、机械性以及孤立性等现象，导致课堂教学效率没有得到有效的提高。为此，在课堂教学中，教师要根据教材文本内容的特点，引导学生对语文要素...

阅读丨有效利用“阅读链接” 提升语文核心素养

[摘 要]统编教材在中高年级的部分课文后面，设置了“阅读链接”栏目。在课堂教学中，只有依据单元语文要素的要求，结合选编课文的特点，有效利用“阅读链接”，从文本的表达方法、思想情感和文化内涵三方面引导学生学习，才能使学生在积极主动的思维和情感...

阅读丨基于进阶式的复述教学探究

[摘 要]复述是学生语文素养的重要方面。统编语文教材非常重视学生的复述能力训练，将它贯穿在小学阶段的各册教材中。在复述教学中，教师要从学生复述进阶的学习需求出发，让学生经历简单讲述—详细复述—简要复述—创造性复述的全过程，这样不仅使学生在多...

阅读丨关注学情 实现精教

[摘 要]关注学生学情，精准施教是提升课堂教学质量的基础。在语文教学中，教师要明确学情的教学价值、把准学情的核心特质，并注重基于学情的适度拓展，使课堂教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学活动的安排等都符合学生的实际需要，满足...

阅读丨融入音乐，让语文课堂更有魅力

[摘 要]文学与音乐、绘画等艺术本是一体的，它们相互促进、相互补充。在语文课堂中融入音乐，能收到意想不到的教学效果。在写字教学、朗读教学、习作教学中，教师可用音乐来营造学习氛围，激活、发展学生的学习思维、丰富、深化学生的情感体验，提高学生的...

阅读丨统编教材低年段“语文园地”板块教学谈

[摘 要]统编教材中的“语文园地”板块，内容设计丰富，既是对单元知识的梳理总结，也是对语文知识运用的集中训练，更是把语文知识向生活实践延伸、向课外阅读延伸的重要载体，对培养学生的语文素养发挥着重要作用。全面深入分析“语文园地”的栏目内容和设...

阅读丨借助图表 提取信息 深入理解

[摘 要]阅读的核心是理解，而理解的基础是对信息的提取与整合，是对内容的把握与梳理。在不同年段、不同文本的阅读教学中，巧妙借助图表及思维导图，引领学生提取信息、梳理情节、把握主旨，让更多的学生更大程度地参与到言语实践活动中，更有助于学生阅读...

阅读丨活用教材“助学系统”，培养学生独立阅读

[摘 要]统编教材六年级上册第三单元是阅读策略单元，编排了丰富的“助学系统”。教学中立足单元导语，有助于整体把握教材的编排意图，梳理阅读方法，完善教学流程;善用各类提示能够助力学生阅读方法的习得，为阅读设置梯度任务，引领学生的阅读思路;活用...

阅读丨语文教学中如何充分挖掘绘本的价值

[摘 要]图文并茂的绘本，对小学生的吸引力巨大。小学语文教学应充分挖掘绘本的巨大价值，借助绘本帮助学生巩固课堂所学，让学生能够认识更多的字词，拓展广阔的视野，丰富文化知识储备，提升语言能力。教师可根据小学语文的教学内容与教学目标，结合小学生...

阅读丨绘本在低年级语文教学中的具体运用

[摘 要]所谓绘本，指的是以绘画为主，文字为辅的课外读物。它凭借自身精美的画面、曲折的情节，深深吸引着学生的目光。如若教师将绘本与课堂教学有机整合起来，将能切实提高语文教学的实效性。教师应分析小学低年级学生的阅读现状，从激发学生兴趣、促进语...

阅读丨语用教学有效策略探讨

[摘 要]小学阶段是语文教学的黄金时期，语文学科的教学目的之一是让学生掌握语言运用技巧并在实际生活中应用它。因此，小学语文教师应加强对语用教学的重视，通过夯实基础、体验积累、拓展延伸等途径培养学生的语感以及一定的审美鉴赏能力，提升学生的语用...

阅读丨把握要素，优化复习

[摘 要]小学语文教材中包含了丰富的内容，这些都是语文素养培养的基本因素，主要以知识点、习题训练等方式进行呈现，遵循由浅至深、循序渐进的原则，分布在各个单元当中。在复习过程中，教师应当准确把握教材中的语文要素，并且将其作为切入点，从个体性、...

阅读丨古诗词教学创设情境的路径分析

[摘 要]在小学古诗词教学中，理解能力、生活阅历限制了学生学习与理解古诗词的效率。为了使学生更好地理解古诗词，教师可以在古诗词的各个教学重难点环节创设相应的教学情境，如诵读情境、历史情境、比较情境、模拟情境等，并结合互联网资源提升情境教学的...

阅读丨活化语文教学 实现深度学习

[摘 要]在语文教学中，教师以深度学习理念为指引，以活化教学方式为路径，引导学生发现新旧知识之间的联系，可以帮助学生实现由知识向能力的转化。教师可从找准关联点、创建思维场以及设计活动课等方面活化学生的语文学习，让学生的学习走向深入，从而提升...

阅读丨关注思维：学生读写能力提升的凭仗

[摘 要]关注学生思维，提升学生的读写能力，能够为学生语文素养的形成奠定基础。在语文教学中，教师从激发思维、延展思维、活化思维、深度思维、生成思维等方面启发学生思考、学习，可以有效提升学生的读写能力。 [关键词]阅读教学;关注思维;读写能力...

阅读丨至简：语文教学的应然追求

[摘 要]至简语文的本质是让学生高效学习语文。语文教学中，教师在教学目标简约、教学内容简括、教学流程简洁、教学拓展简明等方面下足功夫，可以使课堂教学显得更加精彩。 [关键词]阅读教学;至简;教学目标;教学内容;教学流程;教学拓展 [中图分类...

阅读丨文本阅读视角的多点筛选

[摘 要]阅读在语文学习中占据重要地位。教师要着重培养学生的文本阅读意识，丰富学生的文本阅读体验，选取合适的文本切入点帮助学生尽快进入阅读状态。教师可通过线索梳理、主旨挖掘、分析提炼、语言鉴赏等多种途径帮助学生构建多视角文本阅读认知，以提升...

阅读丨让“快乐读书吧”开启民间故事阅读之门

[摘 要]统编教材中编排了“快乐读书吧”这一栏目，这是本套教材的一大闪光点。纵观小学六年的教材，从一年级第一学期的“和大人一起读”到中高年级的“快乐读书吧”，每册安排一次，教材有意识地将不同的文体、阅读习惯和阅读方法分册编排，形成了比较清晰...

阅读丨关注语用能力 培养核心素养

[摘 要]小学语文深度学习主要集中在小学生语言文字运用能力和批判性思维能力的培养上，这是一种高阶思维下的理解性学习，强调批判理解、内容整合、迁移运用等。在教学《司马光》一课时，教师从目标导向、发挥想象、多元融合、有效拓展等方面建设开放而有活...

阅读丨智慧提问，构建学生语文关键能力

[摘 要]关键性能力和核心素养是学生发展的重要支撑。统编教材为了培养学生的综合素养，在教材中专门设置了阅读策略单元，教师要敏锐地去捕捉这一设置对促进学生关键能力生长的重要价值。以“学会提问”单元为例，通过对话编者、对话学生、对话目标、对话实...

阅读丨细读品悟，走进如诗如画的天堂

[摘 要]阅读教学中要创设语言情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生产生联想，将目光投向自然和生活;要注重学生的朗读感悟，把品读美读贯穿到整个教学过程之中，感悟生命的美好。以《鸟的天堂》教学为例，本着本单元四时景物皆成趣的人文主题，以及语文要素...

阅读丨课文续写指导之我见

[摘 要]有效的续写是课文生命力的再现和延续，也是培养小学生思维与写作能力的重要途径。教师要把语文课本作为主要阵地，深入挖掘文本的独特资源，引导学生在续写课文时既要立足文本，把握文章主线，在原有情节的基础上构思，又要跳出文本，进行大胆的想象...

阅读丨凸显语文要素 落实言语实践

[摘 要]《有的人——纪念鲁迅有感》选自部编版六年级语文上册八单元第27课。教学本课，应注意结合学过的课文以及相关的阅读链接，加深对诗句意思的理解和体会。引导学生反复朗读相关诗句，联系上下文揣摩其中的含义。在理解整首诗诗意的基础上，让学生感...

阅读丨勤敬主角 幸福阅读

[摘 要]语文教学要以学生的发展为本，倡导学生自主阅读、自主练习、自主探索、自主实践，培养学生的主体地位，促使学生主动地获取知识。以《忆读书》为例，从预习、导入、朗读、讨论、延伸五个方面谈谈培养学生主体地位的策略。 [关键词]语文教学;小学...

阅读丨统编教材“长课文”教学策略

[摘 要]“长课文”指小学语文教材中篇幅较长的课文，一般具有知识点多、内容深、阅读难度大的特点，是小学语文阅读教学的难点。以统编教材六年级上册《好的故事》为例，探讨“长课文”的教学方法与手段，包括注重课前自学、夯实基础教学、理清课文结构、开...

阅读丨三阶六环：《西游记》整本书阅读的思考与探究

[摘 要]统编教材五年级下册第二单元“快乐读书吧”栏目，安排中国古典名著《西游记》整本书阅读。阅读实践中，应关注通读、研读、辨读三个阶段，系统设计“阅读导航—计划制定—活动创设—交流展示—思辨探究—分享评价”六个环节，使学生能建构个性化的阅...

习作丨思维导图让写作思维清晰可见

[摘 要]思维导图是一种有效的思维工具，使思维可视化，让表达情境化。针对学生怕写作文、写作思维混乱、作文不生动的现状，教师可运用思维导图辅助教学，使学生掌握写作的规律，发散写作的思维，并形成规范的、有序的表达。教学三年级上册的习作“猜猜他是...

习作丨写景类文章习作教学策略浅谈

[摘 要]写景类文章的写作是小学阶段习作教学的重要内容。对写景类文章的写作指导，教师要根据教材文本特点，让学生在阅读中学会观察景物，养成观察景物的习惯;要为学生搭建习作支架，让学生把景物的特点写清楚、写具体;要通过学生自我评价与教师、同学、...

习作丨植入“读者意识”，提升学生习作能力

[摘 要]读者意识就是写作中的对象意识，是写作时心中所存的倾诉或交流对象，不少学生之所以写出的作品不够生动，是因为他们缺少读者意识。教师要引导学生认识到写作是一种交流和审美，从而促使他们认识到读者意识的重要性;还要鼓励学生通过融入实际生活和...

习作丨打通习作单元关联 发展学生表达智慧

[摘 要]统编教材非常重视习作教学，将传统教材中以“阅读”为主线的编排方式，转化成以“习作”为轴心。其中，习作单元的设置就是最有力的证明。教师要精准地把握教材中习作单元的用意和定位，明确每个板块真正的价值，找准读写之间的融合点，为学生实践感...

习作丨积极转向，突破统编教材习作单元的壁垒

[摘 要]统编教材高度重视学生的习作训练，打破了传统教材的编写方式，从三年级开始每册都设置了专门的习作单元，由两篇精读文本、交流平台、初试身手、两篇习作和一次习作训练组成。各个栏目之间相互联系、彼此依存。教学中，教师应聚焦表达，从内容感知转...

习作丨借力项目化，击破习作教学壁垒

[摘 要]转变视角，将项目化学习引入习作教学，让学生在项目化学习的任务驱动下，成为习作活动的主体，能激发学生习作兴趣，降低习作难度，突破习作难点，有效达成习作目标。以三年级上册第六单元习作《这儿真美》为例，阐述具体的做法。 [关键词]项目化...