中小学数字化教学

2024年09期

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《中小学数字化教学》是由中华人民共和国教育部主管、人民教育出版社主办的国家级期刊，发行量达到4万余册。本刊以“面向教育现... 展开

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智联学习环境：教育数字化转型的基础工程 2023年，习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时指出，“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”。学习环境作为学习活动发生的重要场所，为教育提供了物理空间、先进设施以及促进学习的文化氛围，它的构建和优化是实现...

基于CAC教学模式的生成式人工智能教学案例研究 摘要：生成式人工智能的出现，促进了教师在个性化教学、智能辅助教学等领域进行探索和创新，为英语教学带来更多的可能性。基于理解与梳理、分析与内化、创新与评价（CAC思维型课堂教学模式）的课堂组织理念，教师依托生成式人工智能，不仅能为学生提供丰...
聊天机器人赋能英语教学的应用探索 摘要：聊天机器人赋能英语教学的典型应用包括：课前帮助教师搭建教学框架和撰写教学设计；课中模拟场景，促进教学互动和学生参与；课后提供反馈，助力实现多元评价和个性化指导。在英语教学中引入聊天机器人，教师要避免过度依赖，具备辨别信息真伪的能力，注...
生成式人工智能赋能高中英语阅读教学例谈 摘要：数字时代，现代信息技术快速发展，与英语教学日益融合，有效提升英语教学效率和效果。英语教师要积极拥抱生成式人工智能，运用其强大的功能，如词义概括能力、信息转述能力和写作技巧赏析能力开展阅读教学活动，让学生在关注语篇结构中培养概括思维，...
数字化情感分析技术助力英语写作评价实施 摘要：英语写作教学中，情感与语言相互影响、相互依赖，但是实践活动中面临诸多难点问题，如无法正确掌握词汇的情感意义，教师在教学中对学生情感能力的培养不够重视。这就迫切需要教师借助数字化情感分析技术，如语料库软件、情感词典、机器学习及深度学习...

数字技术与数学教学深度融合的理念及行动策略 曹一鸣：北京师范大学教授，博士生导师，大中小学数学国家教材建设重点研究基地主任，义务教育数学课程标准修订组组长，中国数学会常务理事、数学教育分会常务副理事长。主要从事数学课程标准与教材、信息技术与数学教育融合、数学课堂教学研究。在《教育研...

数字技术支持下的小学语文学习任务实施策略 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。我们一直以落实新课标理念为旨要，改进小学语文教与学的方式。尤其在对学生学习活动的设计中，特别关注学习任务设计，期望创设融合学习目标、内容...
虚拟仿真实验在信息科技教学中的设计与实践 《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）明确提出：遴选科学原理与实践应用并重的课程内容，从信息科技实践应用出发，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与挑战，提升学生知识迁移能力和思...
教学评一体化视角下高中化学数字化实验设计与实践 《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）倡导教学评一体化，有效开展课堂教学评价。但中学阶段，不少教师仍偏重学生学业成绩等结果性评价，对过程性评价不够重视。如何提高教学效率，以学生为中心，不断提高学生的化学学...
生成式人工智能助力高中数学概念教学的探索 理解数学概念一直是课堂教学的重点，也是学生学习数学知识、提升数学素养的关键环节。数学理解型教学是一种以理解为取向的课堂教学形态，旨在避免数学教学中机械学习的倾向，促进以思维参与为核心的理解性学习[1]。与传递取向的教学不同，数学理解型教学更...
情境·路径·策略：高中生物学单元专题项目式学习的创新设计 专题复习（亦称“综合应用复习”）是围绕某个重要概念、科技项目或实践问题，对相关知识加以综合，用以解释问题或提出解决方案的一种学习策略[1]。基于学科概念的项目式学习，正是链接社会生活议题，运用学科关键概念和能力解决复杂问题、完成综合任务，使...
指向计算思维能力培养的“四三式”教学策略 计算思维指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动[1]。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）要求学生参与课程学习，初步具备解决问题的能力，提升计算思维能力。但...
技术支持下的物理跨学科项目式学习 《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）新增了“跨学科实践”一级主题课程内容，涵盖物理学与日常生活、工程实践和社会发展三个方面。项目式学习具有综合性和实践性的特点，是跨学科教学的有效方式之一。与传统学科教学相比，教师借助...

基于信息科技学科的跨学科主题学习设计与实践 熊璋教授指出，一线教师可以依据课标、参考课标解读和各种培训材料自编教案，并尝试开展教学。城市学校讲城市学生常见的场景，农村学校讲农村学生熟悉的案例，要让学生有真实感受[1]。在一些农村小学，教师承担多学科教学任务的情况很普遍。笔者在兼任信息...
基于问题链的单元教学实践 《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，初中信息科技课程教学要围绕学科大概念组织学科教学内容，以大单元教学的视角规划教学内容，帮助学生建构出系统的信息科技学科知识，促进学生信息科技核心素养的提升[1]。研究证明...

技术支持的音乐“教—学—练—评”一体化实践 李茂春：浙江省瑞安市莘塍第一中学正高级教师，浙江省温州市李茂春名班主任工作室、瑞安市名班主任工作室负责人，获浙江省第26届“春蚕奖”。主持开发的“防治欺凌知识和反欺凌技能”课程入选第七届“浙江省义务教育精品课程”；3项课题分别获得教育部人文...

教育数字化转型背景下未来学校建设的思考与实践 自20世纪后半叶起，未来学校逐渐成为教育领域备受关注的研究热点。近年来，在智能技术的推动下，教育领域在教学资源、教学方式、评价方式和管理模式等方面正在经历深刻的变革，未来学校“个性化教育供给、社会化教育服务”“虚实融合的教育业态、泛在的教育...
教育数字化转型时代对未来教育的思考 近二十年来，教育信息化历经了从1.0到2.0的蜕变，如今正迈向教育数字化转型的新阶段。这一过程不仅涉及技术的更新迭代，更关键的是教育观念和教学模式的深刻变革。从最初的以应用驱动和强调工具使用，到如今的融合创新应用以提升教育质量，信息技术的广...
数据链支持下的自主学习生态建设 教育数字化是数字中国战略的重要组成部分，习近平总书记在党的二十大报告中指出，要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。2023年5月，教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出了未来五年要开展的重点任务，强调“推...