职教通讯

2025年07期

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《职教通讯》是江苏省教育厅主管、江苏理工学院主办的职业教育综合性期刊。它是中国职教界重要的主流媒体。创刊来，它始终坚持“... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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是蓝海，不是红海 1986年以前我做了13年的学生，小学5年、初中3年（学习成绩好的学生可以提前考高中和小中专）高中3年（学习成绩好的学生可以提前参加高考）师范专科学校2年。在学校，老师教导我们最多的就是读完书以后不管干什么都要“干一行、爱一行、专一行”。1...

组织跨界融合视角下的职业教育产教融合治理研究 摘要：从组织跨界融合的视角提出，职业教育产教融合是教育系统与产业系统跨越组织边界建立跨界融合区域，确立交互联系，推动产教优势资源整合，并指出职业教育产教融合的组织间边界包括“相对边界”和“绝对边界”。分析了职业教育产教融合的组织间关系，发现...
微观情境下的高职院校校企合作：基于互动仪式链理论视角 摘要:高职院校校企合作是推动职业教育高质量发展的重要举措，它可以看作是微观教育情境下学校和企业中多元主体之间进行的互动仪式。基于互动仪式链理论透视高职院校校企合作，发现当前高职院校校企合作的现实困境主要表现为校企合作形式化导致参与主体身体在...

职普融通背景下职业院校劳动教育的困境与突破路径 摘要:劳动教育是我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。在职普融通背景下，职业院校劳动教育的关键性作用更为凸显，其不仅有利于实现职普融通赋能技能型社会建设的愿景与促进个体多样化发展的目的，更能在发挥劳动教育作为职业教育与普通教育融通的桥梁功能...
高职院校开展劳动教育：为何与何为 摘要:劳动教育作为高职教育系统的重要组成部分发挥着重要作用。基于身体哲学视角，从身体主体、具身认知、身体规训等维度诠释高职院校开展劳动教育的深度内涵，解析其本然、应然、必然逻辑发展，阐明其诉求在于促进个人全面发展、涵养劳模工匠精神、塑造学生...

因“融”而兴：职业教育科教融汇政策演进内在逻辑及拓展进路 摘要:基于政策演进视角，系统梳理新中国成立以来职业教育领域科教融汇政策演进历程：科教体系二元分立的制度初创阶段；科教结合初步探索的散点互动阶段;从科教协同创新到全域联动的系统整合阶段；“教育—科技—产业”三位一体生态化重构的战略融汇阶段。在...
中国特色学徒制运行机制的构建：条件、现状与突破 摘要:构建中国特色学徒制发展的运行机制，是助推中国特色学徒制制度化发展的关键。中国特色学徒制的构建需要以“互惠互利，合作共赢”和“合法合规，有效运行”两个前提条件为基石。针对当前学徒培养过程中存在的校企双方权责不明确、双方沟通协调不畅、资源...

服务新质生产力发展的高职教育专业结构优化 摘要:契合新质生产力发展要求的高职教育专业结构优化是一项系统工程,需要政府部门、高职院校、企业等多方共同努力。为了破解当下高职教育专业结构与新质生产力发展之间的适配性矛盾，提出以下建议：健全制度供给，加强政策保障;深化专业动态调整，优化层次...
数智化赋能高职学生高质量职业认同的路径研究 摘要：高职学生职业认同是影响其就业的关键因素。当前高职学生面临多维职业认同困境：个体层面存在自我效能感与职业认同错位、职业决策能力薄弱;院校层面受限于课程同质化与教师指导能力薄弱;环境层面遭遇家庭隐性干预与社会支持碎片化，导致学生“技能习得...

教育新基建背景下职技高师定制化培养研究 摘要:职技高师定制化培养契合“因材施教”思想、“类型教育”属性，在新基建背景下，信息化“学堂”以“客户”为中心和智慧“教学力”三个重要因素将定制化培养的理想照向现实，呈现出个性化、智慧化、协同化、规模化特征。定制化培养方案、定制化学习程序、...
增值评价视角下中职学生不同群体学业差异研究 摘要:通过采集浙江省H中等职业学校2020年入学学生的数据，以第一学期的期末考试作为前测成绩，以第三学期的期末考试为后测成绩，采用成长百分等级模型计算学生语文、数学、英语等文化学科的增值,探索生源类型对学科增值的影响，得到如下结论：(1)性...

加拿大多伦多大学职业生涯教育课程特点及启示 摘要:加拿大多伦多大学通过制定个性化职业发展目标、培养学生沟通合作能力以及鼓励教师实施创新实践活动等方式，增强了学生的职业发展认知和规划能力，实现了职业生涯教育课程的突破性进步。目前，我国高职院校的职业生涯教育在课程内容、教学方法以及师资队...

职业技能等级认定制度的教育导向作用及其依法治理 摘要：职业技能等级认定制度是由非国家性质的评价机构对劳动者的职业技能等级水平进行考核和认定的一种社会化技能人才评价制度。这种技能人才评价制度对高素质技术技能人才的培养、职业教育课程体系的完善以及技能型社会的建立具有教育导向作用。但是，目前职...
中职学校课程大单元教学设计的逻辑架构与优化策略 摘要:基于核心素养的大单元教学以学生为中心，聚焦大单元主题与项目、教学目标、教学进阶、教学评价等要素。以“模拟导游”综合实践课程为例，在阐释大单元教学设计的改革价值、设计框架的基础上，提出大单元项目的结构化构建、教学目标的多维化设计、任务实...