教育视界（智慧教学）

2022年02期

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"《教育视界》创刊于2015年，由江苏凤凰出版传媒股份有限公司主管、江苏凤凰教育出版社有限公司主办，经新闻总署... 展开

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让儿童多一些尝试 北京冬奥会中，中国运动员谷爱凌堪称最亮眼的明星了，她一人夺得两金一银奖牌，骄人的成绩、阳光的形象甚至在广大教育界人士、学生家长中掀起了波澜，引发人们对她的成功之道、受教育经历的关注和追溯。成功的道路千万条，谷爱凌为何选择了滑雪这条道路？事实...

像一般人一样思考 摘要：人类在进化过程中形成了一些相对固定的、基本的做事和思维模式。分享式教育教学倡导“教育要让学生像一般人一样思考”。落实在教学中，一般人学习的常见形态应表现为自由活动；一般人思维的基本单元是“问题—思考—分享”；一般人学习呈现五种基本类...
基于数和运算意义的乘法算理整体性理解 摘要：实现乘法算理的整体性理解，需要把乘法算理统一到“计数单位个数重复加”，从“新计数单位产生”“计数单位个数计数”两个维度寻求进阶路径。需要重视计数单位概念的表征切换，基于数的意义和计数单位十进制关系，以乘法运算形式记录新计数单位产生过...
小学数学教学中量感的培养 摘要：量感是关于量的大小的一种感觉，往往让人觉得难以捉摸。量感也非自发生成的，教学中需要有意识地干预与引导，科学地培养学生的量感。具体来说，可以通过积累量的表象、沟通单位联系、丰富感量方式、运用估量方法等有效引导量感的生成。关键词：量感...

冬奥开幕式上的“化错” 摘要：2022年北京冬奥会开幕式上，一只和平鸽的“走失”惊艳了世界，而这一创意的灵感，竟来自排练中一次真实的“掉队”。“化错”的错往往就来自这些自然的错，随机的错。差错往往是正确的先导，正确地认识和利用差错的正价值，才能让学生由错而悟，从...
理解与迁移：“数的运算”板块教学思考与实践 摘要：从教材和学情出发，对“数的运算”板块进行分析后发现，某些单元或课时在教学中具有统摄作用。因此，在教学这部分关键课时、关键单元时，可尝试以“理解与迁移”为导向，通过课堂实践提炼基本课型，如算理理解课、算法形成课、运算技巧课、规律探索课...
例谈“解决问题的策略”的教学 摘要：“解决问题的策略”有助于学生更好地分析和解决问题，学会用数学的思维方式进行思考。策略的形成是一个循序渐进、潜移默化、吸纳浸润的过程。教师可创设生活情境，自然引出策略；提炼问题核心要素，帮助学生构建策略，设计丰富变式训练，充实学生的体...
学科育人的课堂实践 【教学内容】苏教版小学数学二年级下册《鸡兔同笼》。【教学目标】 1.经历探索、交流解决“鸡兔同笼”问题的过程，能正确解决简单的鸡兔同笼问题。 2.初步感受画图、列举等解决鸡兔同笼问题的方法，能比较清楚地表达自己的想法，促进养成勇于尝试、...
“完整的数学学习”：学科育人的有效路径 小学数学教学如何将学科育人落到实处？贲友林老师执教的《鸡兔同笼》这节课做出了成功的探索，让我们清晰地看到一条学科育人的有效路径：让儿童亲历完整的数学学习。所谓“完整的数学学习”，是儿童感性和学科理性的完美结合，是认识数学世界和探索自我成长...
设计实践性作业，促进量感形成 摘要：培养学生的量感可以帮助他们更好地表达具体情境中的数量关系。为促进学生的量感形成，让其对量有基本的感知，教师除了要设计丰富的课堂体验活动，还需要对相关练习和作业进行研究，从学生实际出发，设计有效的实践性作业，如课前调查作业、动手操作作...

促成深度学习的若干教学策略 摘要：在阐释深度学习内涵的基础上，结合实践案例可以发现促成深度学习的若干教学策略：从“知识讲授”走向“以问引学”，促进学生主动参与、积极思考；从“知其然”走向“知其所以然”，促进学生对知识的深度理解；从“知识点”走向“知识结构”，促进学生...
把握度量本质，促成深度理解 摘要：对知识的深度理解是深度学习的一个重要特征。教学《长方形的面积》一课，需在把握度量本质的基础上，精心设计能引发学生思考的学习任务和关键问题，引导学生猜测想象、操作探析，经历从“计数”到“公式计算”的优化过程，层次分明的探究活动、包括教...
“三实”，让深度学习真正发生 根据数学教育家弗赖登塔尔的观点，数学学习的本质是学生的再创造。“再创造”的实现，根植于学生主动运用已有的知识和经验进行探索的过程。课堂上，教师以学生已有的知识和经验为基础，创设情境、设计数学活动，引导激励每个学生主动观察、操作、猜测、验证、...
在操作与想象中感悟对应关系 摘要：“展开与折叠”这一内容是学生对长方体、正方体特征认识的延伸，也是后续学习表面积知识的重要铺垫。教学时，可以引导学生在操作（找、分、折、验）和想象（辨析、理解）中感悟展开与折叠的对应关系，由想象激发操作的需要，再通过操作验证推动进一步...
创建想象路径，发展空间观念 摘要：“展开与折叠”承启“长方体的认识”和“长方体的表面积”的学习，是发展学生空间观念的重要内容。想象是空间观念的核心，教学时可设计“展开正方体”和“折叠正方体”两个交互的核心想象活动，按照“做前先想—边做边想—做后再想”的路径将想象的过...
让想象有形，让思维可见 摘要：同课异构是教师实践性研修的主要方式。通过对北师大版小学数学五年级下册《展开与折叠》一课的多维度解读，从不同路径构思教学设计，同课异构、对比研究，循证图形与几何领域课堂教学的核心要素：动手操作，多元表征；观察想象，动态拓展；深层思维，...
从分数单位的度量角度入手 摘要：分数单位的教学不仅要从平均分的角度帮助学生理解分数的意义，还应从度量的角度加深学生对分数意义的理解。特别要重视分数单位的理解，使学生充分感受分数单位的度量属性和累加价值，体会分数单位的度量意义，发展度量意识。关键词：分数单位；度量...
经历完整过程，发展数据意识 摘要：《折线统计图》一课，教学的核心目标是发展学生的数据意识。小学生的认知较依赖具体感知，教学时要充分考虑学生的生活经验，在此基础上开展数据统计活动，引导他们通过感知数据、解读数据、分析数据等方式经历数据分析的完整过程。关键词：《折线统...
借助几何直观，促进概念理解 摘要：几何直观主要指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。根据学生的知识基础和生活经验，借助几何直观，可以促进他们对图形的放大与缩小概念的理解，并在此过程中发展初步的空...
空间图形教学：化解负向干扰，加强画图训练 摘要：从一道测试题出发，借助学情调查分析，发现空间图形教学中存在的盲区：平面图形学习负向经验的干扰、计算能力训练的缺乏、画空间图形的教学缺失，并在此基础上提出了相应的教学对策与方法。关键词：学情调查；学情分析；图形与几何；教学盲区一、...
培养低年级学生数据分析观念的教学策略举隅 摘要：培养低年级学生的数据分析观念是教学小学数学统计内容的首要任务。创设真实的数据统计情境，开发完整的数据统计活动，引导多样的数据整理方式等，都是培养低年级学生数据分析观念的有效教学策略。关键词：低年级；数据分析；教学策略学生在二年级...
“动态学情观”下的教学优化初探 摘要：“以学生为主体”的教学需要教师基于学情选择有效的教学方法，提高课堂教学的实效性。但课前了解到的学情是静态的，而课堂中的学情则是动态的，学生对某一知识的体验、学习情感态度和需要了解的领域一直处于变化之中。因此，教师应树立“动态学情观”...

形形色色的悖论 数学靠的是严密的逻辑推理，可是有时会发生这种怪事：振振有词的一通推却得到了似乎荒谬绝伦的结论。这结论或者有悖于大家的常识，或者自相矛盾，使人左右为难。这就叫“悖论”。有了悖论，人们就会问：“逻辑的推理的方法可靠吗？怎样运用逻辑推理的方法才不...
突破常规，引向创造 创新，看似是一瞬间的灵光乍现，无规律可循，其实还是有一些大致的方向和路径的。标新立异，往往能另辟蹊径、创新思路；多维思考，往往能拓宽视野、破局前行；联想类比，往往能把握本质、触类旁通……这些，都是通向创新的可能方向和有效路径。数学教学中，可...
数学文化素养话题之七：0的认识 刘劲苓：最初，人类是没有数的概念的，随着人类的进化和社会的发展，出于生产、生活实践的需要，逐渐形成了数的概念。历史上产生了很多种表达数的符号、语言和文字，如罗马数字、希腊数字、楔形文字等。现今国际通用的是“印度-阿拉伯数字”，其中的数字0比...
把量感的培养落到实处 量感是时下的热门词汇，从字面意思来看，是指对量的感悟和直觉，指向对事物某种可测量属性（多少、大小、轻重、厚薄、快慢等）及度量大小的感受。培养学生量感不是一朝一夕的事情，需要从多个角度长期渗透。度量的教学，要重视其中的量感培养部分。学生通过...

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