教学月刊·小学数学

2026年04期

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《教学月刊小学版》是一份公开出版、面向小学教师的专业期刊。创刊以来，一直深受广大读者的欢迎和喜爱，质量不断提高，发行量稳... 展开

类型

月刊

类别

教育教学

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指向学科育人的数学教学 一切知识都包含内容、逻辑和意义三个维度。内容维度回答知识“是什么"的问题，逻辑维度回答知识“怎么来"的问题，意义维度则是蕴含于知识之中的一种价值取向。若将知识内容比作“躯体”，赋予学习以具体“形状”，那么逻辑方法就如同“...

用等价关系认识分类 【摘要】作为小学数学课程内容中的分类，在教材中呈现出孤立存在的样态。通过对分数的相等关系以及直线之间的平行关系等实例进行分析，可以发现数学课程中的分类是以等价关系衍生等价类为背景的。从认知的视角看分类的课程价值，可以概括为抽象、统整和迁移。...

小学数学教材分析与教学转化范式探索和实践路径 【摘要】在《义务教育数学课程标准(2022年版)》实施过程中，教师普遍遭遇“素养落地难”和“教材转化难”等问题。基于此,提出小学数学教材分析与教学转化的基本范式，具体包括：从横向知识关联与纵向知识发展“两个角度”把握数学本质，从四基、四能、...
从“几个几”到“几倍”：“倍的认识”的教学分析与转化路径 【摘要】“倍”是对乘法模型中“几个几”含义的抽象与概括，是学习基本数量关系和变量关系的重要基础。以人教版新教材二年级下册“倍的认识”为例，在教材分析的基础上，从横向与纵向两个角度把握“倍”的数学本质，制订三维一体的教学目标并生成四阶递进的教...
从“关系”到“算法”：“求一个数是另一个数的几倍”的教学突破与转化 【摘要】“倍”的概念是进一步理解乘、除法意义的关键载体。以人教版新教材二年级下册“求一个数是另一个数的几倍”为例，通过“在转化中明晰除法的算理本质、在问题解决中明确‘应用'的教学目标、在建模中实现‘思维'教学"等方...
乘法模型的迁移与转化 【摘要】“求一个数的几倍是多少”是“倍”的概念与乘法意义的顺向综合应用。在教学实践中，为引导学生从理解知识过渡到应用知识，主动建构乘法模型，提升解决问题的能力，教师在教学人教版新教材二年级下册“一个数的几倍是多少”时，首先通过横、纵向分析，...
从“顺向”到“逆向”：“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的教学深化 【摘要】“已知一个数的几倍是多少，求这个数”是对“倍”的概念的逆向应用延伸。教学时应引导学生利用线段图分析数量关系，构建“求一倍量即求等分除”的除法模型。教师通过“在关系中明晰‘求一倍量'的算理本质，在问题解决中培育‘逆向'...

用对学具找准路径 【摘要】“10的再认识”的教学充分凸显了计数单位和数位的重要作用。教学本课时，可先通过装球等操作活动，引出新的计数单位“十”，让学生初步理解“个位”和“十位"等数位概念，体会位值思想；再从实物模型中抽象出计数器，并从计数器中抽象出...

探求新意，提升立意 【摘要]探寻写作新意，既是一线教师的自觉追求，也是提升教学论文立意的重要途径。课例研究基础上的教学论文写作同样需要求新。实践中，可通过“借势新增内容，聚焦内容本身的新意;聚焦实践创新，提炼策略路径的新意；关注概念思辨，挖掘研究主题的新意；直...

小学数学课堂社会情感学习任务的设计与实施 【摘要】社会情感能力的培养已成为21世纪人才培育的核心之一。针对小学数学课堂社会情感学习中存在的“认知浮于表面、目标形同虚设、融合生硬机械"等现象，教师通过设计以数学知识为载体、以问题解决为核心的社会情感学习任务，建构了“确定融合...
真实情境促认知时间意义伴成长 【摘要综合与实践领域的学习方式及其育人价值受到一线教师的广泛关注。如何将抽象的时间知识转化为可感知、可操作、可表达的时间观念，教师在新旧教材的比较分析和学情调研的基础上，针对二年级学生在描述时间顺序、跨时计算及规划意识方面的薄弱点，确立教学...
把握“标准量” 构建“份”模型 【摘要】“倍”作为小学数学课程中的核心概念，具有承前启后的重要功能。通过学情调查发现，学生在学习“倍”的相关知识时，会面临标准量识别模糊、加减法思维干扰、复合关系认识困难等问题。教师以“聚焦要素一建立关联—构建系统”为教学路径，构建结构化教...
从关系入手理解除法意义 【摘要新修订人教版教材凸显了结构化设计，呈现了内容主题的整体性、学科本质的一致性、学生主体的阶段性、学习方式的迁移性的编写思路。教师对不同时期的人教版教材中“表内除法"这一内容进行分析，发现新教材充分体现了结构化的思想，既强调学生...
基于集合思想的加减关系教学思考与实践 【摘要】第一学段加减关系教学是学生感知加减法模型、体会运算内在联系的关键阶段。针对当前加减关系教学中存在的“关系认知停留于浅层、学具使用流于形式、依赖关键词选择运算、画图表征不全面"等问题，以人教版新教材一年级下册“部分与整体”关...

从解题过程谈空间观念与推理意识的培养 【摘要]空间观念和推理意识是小学阶段学生核心素养的主要表现。以用长方形拼组长方体求最大体积的几何题为载体，对210名五年级学生开展调查。调查结果显示，能够正确得出答案的学生中，解题过程的表达水平差异较大；混淆表面积与体积、自编条件以及不能从...

小学生空间观念评价：框架构建、学段要求与量规开发 【摘要]空间观念是数学核心素养的重要组成部分，对其进行评价是了解学生核心素养发展情况的重要手段。针对评价实践中存在的评价维度单一、缺乏量化标准等问题，以《义务教育数学课程标准(2022年版)》和SOLO分类理论为指导，构建空间观念评价框架。...