现代特殊教育

2026年05期

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《现代特殊教育》创刊于1992年，是由江苏省教育厅主管、江苏教育报刊总社主办的刊物。据2020年第13期期刊内页显示，《... 展开

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半月刊

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培养全面发展的时代新人：孤独症儿童教育若干问题之思考 【摘要】从教育学意义上说，孤独症儿童教育包括三个基本问题：一是把孤独症儿童培养成什么样的人？即培养什么人的问题；二是教什么，学什么？即用什么样的课程培养人；三是怎么培养？即课程实施和活动组织。一线学校的探索为我们带来以下思考：培养全面发展的...
以儿童友好筑基以数智融合赋能 【摘要】特殊教育是实现教育公平的基础，是衡量社会文明进步的重要标志。杭州市以国家特殊教育改革实验区建设为契机，立足区域禀赋，以“儿童友好”为基石、以“数智赋能”为引擎、以“融合共富”为目标，擘画涵盖学段贯通、优质均衡、数智融合的三维发展蓝图...
以“儿童友好”与“数智融合”重塑特殊教育未来图景 杭州市人选国家特殊教育改革实验区，推出了其改革发展三年行动方案。该方案以“儿童友好”为价值导向，以“数智融合”为创新引擎，以“融合共富”为根本目标，旨在构建具有杭州特色的特殊教育高质量发展新范式。在战略层面上，杭州方案将特殊教育质量提升作...

利用融合主题班会课推进融合班级建设的实践与反思 【摘要】班级是融合教育的主阵地，融合主题班会课则是推进融合班级建设的重要载体。融合主题班会课应以引导融合班级中的学生看见差异、走近差异、拥抱差异为目标，立足学生特点、班级现状、关键节点进行主题班会活动设计，通过聚焦融合主题的讨论与实践体验，...
体育学习共同体：融合体育课堂生态的重构 【摘要】融合教育质量的提升，有赖于课堂生态的系统性重构。在融合体育课堂中，教师可构建体育学习共同体，将特需学生的差异转化为教学资源，围绕评估、确定目标、干预、评价四大维度展开实践，通过差异化支持与包容性互动，让普通学生与特需学生各展所长、互...

非遗进课堂：孤独症美术教育校本课程的设计与实施 【摘要】针对孤独症学生的学习特点，福州市聋哑学校开发了非遗美术课程“我是色彩魔法师——非遗漆扇”，通过具身体验、结构化教学、动态分层、积极创作等一系列教学实施路径，充分发挥美术教育在缓解孤独症学生核心症状、促进情绪释放、提升专注力及激发社交...
辅具在低功能孤独症儿童生活技能教学中的应用 【摘要】低功能孤独症儿童普遍存在认知、语言障碍及感知觉异常等问题，导致其对复杂指令的理解能力受限，生活自理与社会适应能力发展滞后。本研究立足低功能孤独症儿童的生活经验，整合教学资源，开发生活技能辅具支持系统，面向基本生活技能开展系统教学，以...
孤独症儿童识字教学中的游戏教学策略 【摘要】游戏教学法以“趣味性、互动性、情境性”为核心，能精准适配孤独症儿童的学习需求。在教学实践中，教师应遵循自标导向性、阶梯性难度、兴趣适配、安全性与重复性四大原则设计识字游戏，并基于个性化调整、家校协同、情绪支持、多元评估等策略实施教学...
培智学校集体教学中孤独症学生课堂支持实践探索 【摘要】培智学校中孤独症学生的占比持续增加，对课堂教学提出了新要求。培智学校教师可在集体教学中为孤独症学生提供针对性的课堂支持，以教学目标为课堂支持的出发点，教学内容为课堂支持的资源载体，教学策略为课堂支持的关键路径，切实提高孤独症学生的课...

生活适应教材中国家与世界领域内容的建构依据、编排特点及教学建议 【摘要】生活适应课程是增强培智学校学生国家认同、培育学生社会主义核心价值观、落实公民教育的重要载体。生活适应教材在建构国家与世界领域内容时，贯彻落实立德树人根本任务，以课程标准为依据，精准锚定课程目标，立足学生的现状与需求，科学呈现相关内容...
基于儿童立场的培智学校适性教育行动研究 【摘要】在儿童立场的指导下，针对培智学校中重度智力障碍学生的身心发展特点，提出涵盖“三性”与“三化”的：适性教育“课堂教学实践框架。通过分析当前培智教学实践中有效性不足、教学与学生实际需求脱节等问题，阐述适性教育的理论依据与实践价值。浙江省...
生活教育理论指导下的生活语文教学策略探析 【摘要】陶行知的生活教育理论既是生活语文的理论根基，也是其教学实践的有效指南。在培智生活语文教学中，教师可通过重构生活化教学内容、设计体验式教学活动、拓展社会化教学场所等策略，帮助智力障碍学生走进生活学习语文、融入社会体验生活。...
多元协同，适切支持：培智学校校本课程实施路径研究 【摘要】南昌市培智学校创新构建“融爱教育”范式，通过开发多元课程体系、推行低结构学习与差异化教学、搭建校家社共育生态、建立“理念一路径—评估”闭环机制，精准激活各路径育人价值，有效破解了培智教育理念与实践脱节、路径单一化等难题，为智力障碍学...
自然生态系统视角下培智学校职高园艺课程建设 【摘要】江苏省苏州市相城区特殊教育学校基于自然生态系统的内涵及特点，从课程目标、课程内容、课程载体以及课程评价四个方面构建培智学校职高园艺课程，为智力障碍学生提供系统的园艺知识与技能教育，促进其综合素质的全面发展，助力职高智力障碍学生实现职...
例谈智能工具在生活数学教学中的应用 【摘要】以一名中度智力障碍学生为例，围绕其“5以内数的加减法”学习困难，依据《培智学校义务教育生活数学课程标准(2016年版)》，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个维度评估学生起点，利用交互白板与生成式人工智能等工具，设计目标导向...

视觉支持与任务驱动双线并行：聋校高中文言文教学模式探索 【摘要】聋校高中文言文教学长期面临文本语义隔阂、教学方式不适配的困境。聋校语文教师可采用视觉支持与任务驱动双线并行的教学模式：一方面，利用图像、图表等视觉工具，使文言内容直观可感，为学生的意义建构提供支持；另一方面，通过创设真实情境任务，引...
小学低段视障学生数学符号意识培养策略 【摘要】建立符号意识对小学低段视障学生的数学学习具有重要影响。盲校数学教师可根据视障学生的认知发展特点，遵循“感知一理解—应用”的认知规律，设计层次化教学策略：在符号感知方面，依托直观教具，帮助学生认识数学符号；在符号理解方面，以故事化、游...

特教课堂的“教学方式优化”：如何改革教学评价机制？ 【摘要】当前特殊教育课堂教学评价在实践中普遍存在功能弱化、导向失衡和参照系缺失等问题，其根源在于对课堂本质的误读、集体目标对个体发展的适配不足，以及普通教育评价范式的路径依赖。基于此，应以个别化教育计划为核心，构建以个体目标为参照、强调教学...
以个别化教育计划为核心重构特殊教育教学评价逻辑 【摘要】当前特殊教育课堂教学评价在实践中普遍存在功能弱化、导向失衡和参照系缺失等问题，其根源在于对课堂本质的误读、集体目标对个体发展的适配不足，以及普通教育评价范式的路径依赖。基于此，应以个别化教育计划为核心，构建以个体目标为参照、强调教学...
以评价提升特殊教育教学质量 【摘要】在PDCA教学评一体化视角下，强调教学与评价同步进行，注重课堂的随时诊断与优化，通过教师不断的自我反思与改进，形成潜能开发、师生成长、相互建构的教育生态。...
孤独症课堂教学评价的双轮驱动模型构建与教学方式优化 【摘要】针对孤独症课堂教学评价中存在的“知识本位”与“能力发展”脱节问题，通过有机融合三维教学目标与孤独症关键能力指标，构建“双轮驱动"评价模型，推动教学评价从单一结果评判转向多元过程支持，为孤独症教育质量提升提供探索路径。...
活动—环境—参与：听障学生融合课堂支持性评价的路径构建 【摘要】针对听障学生在融合课堂中面临的“形式性融入”困境，引入ICF-CY生态理念下的活动—环境—参与互动三角模型，设计支持性评价体系，有效促进听障学生深度参与课堂，为其高质量融合提供了一条可借鉴的实践路径。...

萤火学苑：推动区域普惠性融合教育发展的创新实践 【摘要】针对融合教育推进中特需学生课堂融入效能不足、资源教室普及率不高、校外康复成本高及资源协同薄弱等问题，杭州市拱墅区创新构建“萤火学苑”普惠性融合教育项目。该项目以“多元支持”为核心目标，在多部门协同治理框架下，依托数智平台精准识别服务...
中职特殊学生体验式德育活动的实施路径 【摘要】面对当前德育实践中内容与实际脱节、方法适配不足、支持体系薄弱、成效评价困难等问题，浙江省衢州市特殊教育学校以体验式德育为实践路径，初步构建起主题化引领、序列化推进、多维度协同的德育实践体系，提升德育工作的针对性与实效性。...
融合教育背景下县域送教上门的模式创新 【摘要】结合海南省澄迈县的实践经验，立足问题导向，构建“普特协同—精准评估—家校联动一动态安置”四位一体的送教上门创新模式，为县域特殊教育送教上门工作提供可落地、可推广的实践方案。...

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