中小学课堂教学研究

2023年02期

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类型

月刊

类别

教育教学

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新课标初中学段“数与代数”学习领域的新变化 【摘要】聚焦《义务教育数学课程标准（2022年版）》与《义务教育数学课程标准（2011年版）》初中学段“数与代数”学习领域，对其结构、内容、案例进行比较分析。通过分析比较，研究者发现：在整体结构上，新增了学业质量、核心素养、学业要求以及教...

基于“中国革命传统作品研习”学习任务群的课外深度阅读途径探析 【摘要】立足于课文教学的长篇革命小说拓展阅读，应当恪守以下原则：事先阅读整本小说是深度阅读的基础，依据课文的主体特征寻找与长篇小说相对应的内容，引导阅读的内容应尽可能覆盖整部小说，采用确立专题任务和问题驱动的形式进行。基于“中国革命传统作...
探究破解平面解析几何求解困境的教学实践 【摘要】探究的本质是参与和理解，其不仅可以逐步培养学生分析问题、解决问题的高阶能力，还可以在学习中逐步培养学生数学抽象、数学运算等学科核心素养。针对学生在求解平面解几问题过程中表现出的目标不明、思路不清、方法不准等问题，基于探究求解平面解...
基于持续修订的对话教学提升小学生科学论证能力的策略 【摘要】科学论证是理解科学本质与提升科学素养所必需的能力，因此培养学生的科学论证能力一直被认为是小学科学教学中的重中之重。文章针对持续修订的对话教学模型在提出主张、收集证据、证据推理、质疑反驳等环节中培养学生科学论证能力存在的问题，提出改...
新课程标准理念下教学目标分解与叙写的研究 【摘要】教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，在叙写上有一定规律。一般情况下，教学目标的叙写由听众、行为、行为条件、行为程度四大要素组成。正确理解四大要素的内在含义，解析其叙写关键，有助于教学目标的科学制订，让深度教学真正发生，为教学活动...

语文单元整体教学的结构化探索 【摘要】语文单元整体教学实施的关键在于建构教学内容的结构化与阶梯性，释义、解码、评鉴的“三层级解读”在阅读教学中就具有大概念功能，可以统领单元整体教学设计，实现单元组元“以少总多”的课程设想，形成单元的课程规划，将教学内容、学习任务群结构...
任务驱动式教学之活动过程的设计要领 【摘要】学习活动及其过程设计的质量直接影响学习任务的达成效果。研究者结合《骆驼祥子》整本书梳理探究活动设计实例，具体阐释学习活动过程设计的基本要领：主线串联，难易渐进；向度开放，多维并进；搭建支架，深度推进等。【关键词】任务驱动；活动设...
基于“教—学—评”一致性的小学英语大单元作业设计 【摘要】作业是检验教师教学成效、诊断学生学习过程、发现学生学习问题的有效方式之一，是整个教学过程中的重要一环。作业为教学的调整和改进提供依据，因此教师要深入认识“教—学—评”一致性与大单元作业设计之间的关联，依据不同年段学生的认知特点和学...
基于深度学习的初中英语单元整体作业设计 【摘要】作业设计作为英语课程的重要一环，是落实英语学科核心素养的重要载体。然而在实践中，作业设计依然没能摆脱传统的“一抄、二背、三练习”模式。文章基于深度学习的相关理念，提出单元整体作业设计的原则——整体性、层级性、发展性和育人性，并结合...
聚焦过程要素促进习作提质 【摘要】作文是一项书面言语实践活动，“实践性”的基本性质决定了教学的过程导向。习作课堂教学应按照学生习作时大脑的思考加工过程设计习作教学范式，即遵循过程模式。过程模式的习作教学，其核心环节为信息处理、思维引导和交际互动。教师应按照信息处理...
建构“立学课堂”引导学生“慧学” 【摘要】在核心素养视角下，数学课堂应以学生为中心，关注学生“学”的历程。教师应积极建构小学数学“立学课堂”，以创设情境、连接生活、模拟历程、尝试实践、灵活运用、综合拓展等学习方式，激发“慧学”内需，唤醒“慧学”经验，促进“慧学”认知，走向...
“三体”发力：构建小学数学深度学习的实践样态 【摘要】在小学数学教学中实现深度学习，需要摒弃孤立记忆和非批判性学习，积极树立“三体”立场：学习主体，知识整体，学思一体。文章指出，在教学实践中，教师要明确深度学习的逻辑原点，体现深度学习的学科表征，应用深度学习的重要方法，促进“三体”发...
基于思维品质培养的高中英语读后续写教学探究 【摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，是英语教学的应有之义。文章基于对思维品质与读后续写题型的相关分析，探讨在读后续写教学中培养学生思维品质的原则与教学策略，即通过多角度分析语篇、巧妙设置问题链、续写与评价等环节逐步引导学生深...
立足时空下“历史理解”涵养学生家国情怀 【专题：“历史理解”下家国情怀的培养策略】编者按：“历史理解”是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。它对学生理解历史、解读历史、评价历史有着非常重要的作用。可以说，“历史理解”能力的提升是培养历史解释核心素养的重要基础。...
基于“历史理解”的家国情怀素养培养策略探究 【摘要】“历史理解”是有别于历史解释的更基础的历史学习能力。教学时，教师可以结合“历史理解”，通过展示一线历史素材让学生“走进”历史，以唯物史观评判、感悟历史。同时，鉴于家国情怀在历史五大学科核心素养中的重要地位，教师要紧密围绕家国情怀的...
阅时空家书悟家国情怀 【摘要】为了落实“立德树人”的根本教学任务，历史学科应该利用“以史为镜”的学科特色，充分发挥史料的教学价值，为学科素养的培养提供方便。家书相较于其他历史文献有着独特的优势，可以创造真实可感的历史情境，为教师在日常教学中加以利用。以“抗美援...
概念性理解：高考议论文的写作起点 【摘要】概念性理解作为高考议论文的写作起点，是提高学生理性思维水平的关键。要实现高考作文的有效备考，应革除关键词教学的积弊，构建概念性理解的维度系统，生成概念性理解的句径技术，优化作文思想内容和语言表达，增强思维的逻辑性、深刻性、思辨性。...