中国数学教育（初中版）

2023年08期

收藏成功

微博空间微信

《中国数学教育》是中国教育学会中学数学教学专业委员会会刊，正式创刊于2003年1月，由中国教育学会中学数学教学专业委员会... 展开

类型

月刊

类别

定价

促销信息

全年订阅更优惠!

￥20.00 ￥12.00

原貌版试读单本购买

思维是可以教的 教学是以学科知识为载体、以课堂为教学空间所进行的师生之间的学科思维活动. 教学质量的高低取决于教学思维含量的多少，因为教学是针对人的活动. 正如北京师范大学教授王策三先生在他的专著《教学论稿》中所指出的那样：“教学过程本质上就是认识的过程....

宏观把握·中观整合·微观突破 编者按：为了帮助广大教师深入领会《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）精神，依据《标准》的要求开展教学活动，中国教育学会中学数学教学专业委员会于2022年下半年设立了“义务教育数学课程标准研究（初中）专项课题”. 为了...
初中数学项目式学习的实践与思考 摘要：项目式学习是通过合作探究解决真实情境中的复杂问题的一种学习方式. 文章从实践的角度明确初中数学项目式学习的内涵、价值、设计及实施策略，以“做数学”为基本实践样态，将“定宽曲线”的项目任务分解为问题驱动、持续探究、成果展示、评价引领...
基于HPM的数学探究学习建构 摘要：在厘清数学探究学习内涵的基础上，建构基于HPM的数学探究学习教学设计流程，并以“确定圆的条件”的教学为例进行说明，同时指出基于HPM的数学探究学习教学设计应该注重的三个方面，即设置以素养为导向的学习目标、经历以育人为目标的探索过程...
基于项目式学习发展数学核心素养 摘要：剖析项目式学习的内涵，建构项目式学习的基本模型，并结合“校园篮球赛中的战术”的项目研究，展开基于问题驱动、评估设计、深度研究、成果评价四个方面的具体探索，提出项目式学习的教与学模式，指出项目式学习是促进学生素养发展的有效方式. 关...

单元整体视角下的逆向教学设计 编者按：《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联. 但从教师的理性自省和实践自觉上看，能把握好从单元到课时的关系，...
单元整体视角下融合直观与逻辑的课时教学研究 摘要：以“平行四边形及其性质”一课为例，总结研究一类几何图形的基本路径. 首先，引入研究对象，再通过定义给出判断这类对象的充要条件，明确研究对象，提出研究问题，规划研究思路；其次，从定义出发，研究这类图形的性质，得到有层次的判定图形的必...
单元整体视角下的问题链教学实践与思考 摘要：数学教学要重视单元整体结构，强调知识的逻辑连贯，加强学习理论指导，增强数学活动经验. 文章以“中点四边形的探究”为例，就如何进行单元整体视角下的问题链教学进行简要介绍. 关键词：单元整体；问题链；中点四边形作者简介：胡柳青（19...

加强课程综合关联，落实新课程理念 编者按：为推进中学数学教育教学改革与发展，促进教育工作者理论素养和专业水平的提升，搭建优秀教学交流平台，在中国教育学会中学数学教学专业委员会的支持下，中国数学教育杂志社举办了“2022年度中国数学教育论文评选活动”. 在此次活动中，多篇选题...
应用“四卡”促进学生的阅读与思考 摘要：在“分割等腰三角形”的阅读课教学中，借助“四卡阅读法”开展数学阅读课教学，引导学生阅读与思考，培养学生解决问题的能力，发展学生的抽象能力、推理能力等数学核心素养. 具体做法是：以先行阅读卡、合作阅读卡、课后阅读卡、反馈评价卡为载体...

中华优秀传统文化融入初中数学教材的载体类型与功能分析 摘要：教材是学校教育教学活动的基本依据，是印刻中华优秀传统文化于民族基因的重要桥梁，是育人铸魂的根本载体. 中华优秀传统文化融入初中数学教材的载体包括经典篇目、人文典故、基本常识、艺术技能、科技成就及其他文化遗产等. 以人教版《义务教育...

基于函数关系研究函数图象，促进学生深度学习 摘要：函数图象是研究函数性质的基础，基本初等函数的性质也是研究新函数的基础. 通过代数推理研究函数性质，可以帮助学生发现新函数图象的发展趋势；通过描绘一些关键点，能够帮助学生获得新函数图象. 以研究函数[y=ax+b][a≠0]为例，通...
促进思维进阶的“探悟”课堂深度教学 摘要：基于深度教学与学科育人的本然统一，以思维进阶的方式推动初中数学课堂教学改革，积极探索促进思维进阶的初中数学“探悟”课堂教学模式，从而促进学科教学向学科育人转型. 关键词：思维进阶；“探悟”课堂；深度教学基金项目：江苏省教育科学“...

初中数学学习任务设计的思考与尝试 摘要：任务驱动教学法是以任务为主线驱动教学活动开展的教学方法. 恰当的学习任务有利于促进学生积极思考、主动探究. 文章从研读教材、尊重学情、把握本质三个方面举例说明不同类型学习任务的设计策略，期望通过学习任务的设计，帮助学生更好地理解知...
注重课堂笔记，促进素养生成 摘要：数学作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求. 如何让学生更加透彻地理解数学、理解数学思想，逐渐形成独立地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，是我们一直在探索的话题. 通过一...

基于数学逻辑一致性设计前后连贯的课堂教学 摘要：数学具有整体性，数学内容之间具有内在的逻辑一致性. 这种逻辑一致性引领着知识的发生、发展过程. 在幂的乘方运算中，其构成要素（底数和指数）的变化规律来源于乘方的定义和乘法运算律，这就是幂的乘方运算法则发生、发展的数学内在逻辑. 依...
立足数学教学整体性发展学生系统性思维 摘要：整体性教学设计是发展学生系统性思维的重要路径. 以“解一元一次方程——去分母”教学设计为例，从目标解析、内容解析及问题诊断三个维度出发，探究数学整体性教学. 进行数学整体性教学时，教师要统筹单元目标和课时目标，把握数学知识横向与纵...
在直观、抽象、表达中发展学生的数学核心素养 摘要：在“直线与圆的位置关系”起始课的教学中，设计了两个动态情境，基于直观想象引导学生抽象出其中的几何元素；通过表达直线与圆的位置关系的几何特征，进一步抽象直线与圆的位置关系的代数特征. 聚焦直线与圆相切的特殊位置关系，用过切点的半径与...