小学语文教学·人物

2024年11期

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《小学语文教学》杂志创刊于1981年，是我国最早创办的小学语文教学专业性期刊，1982年成为中国教育学会小学语文教学专业... 展开

类型

月刊

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教育教学

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在诗心上生长出新一代中国精神 每个中国人都有一颗诗心。这颗诗心来源于中华文化的深厚底蕴，不仅是对古典诗词的热爱与传承，更是一种对美、对真、对善的执着追求和表达。这种诗心并非只属于文人墨客，而是流淌在每一个中国人的文化血脉中，是中华民族精神的重要组成部分。中国人的诗心，...

指向文化传承创新的 “项目化诗教”样式构建与实践 教育高质量育人变革，传统文化为其提供了丰富资源，古诗词作为中华民族的文化瑰宝，具有天然的育人优势。加之中国素来就有“诗教”传统，儿童诗教尊重生命主体的过程体验，关注生命的内在需求，用润物无声的方式激发生命主体的创造性和想象力，实现德育的内化...
“知一行一展一评”: 跨学科视域下小学古诗词教学新样态 古诗词在统编本教材中的比例大大增加，是语文学习的重要组成部分，也是引导学生学习中华优秀传统文化的重要载体。但目前的古诗词教学存在教学方法创新不足、学生学习兴趣不高、评价方式缺乏科学性等问题，放弃或弱化了对学生审美创造、语言运用、思维能力的培...
串联·对比·链接 统编本教材中的古诗编排通常基于单元人文主题和语文要素，把两至三首古诗组合在一起，形成组诗。这样不但可以拓展古诗教学的空间和容量，也能丰富古诗教学的内涵。然而在实际教学中，不少教师依旧会按照“逐首教学”的方式，将“一课”变成“三课”，高耗低效...
认知冲突策咯在古诗教学中的应用探究 古诗教学应该以“读”贯穿课堂，读通、读熟、读出诗意、读出情感。读通、读熟不难，但如何读出诗意和情感，应该以怎样的教学手段推进，以更高品质促进学生理解、想象、体会和积累是教学难点。古诗学习材料的背景和当下学生生活的时代相距千百年，在时间、空间...
小学古诗词项目化学习任务群设计策略 小学古诗词项目化学习既是一种教学法，也是一种课程形态，它强调古诗词教学中的真实情境创设、驱动问题设计、跨学科学习、任务群引领、小组合作完成、物化成果导向和评价反馈跟进。其价值在于有效解决学习客体的抽象性与学习主体的形象思维突出之间的矛盾，对...
统筹化思维教学:古诗词教学新样态 在现阶段的古诗词教学过程中，许多一线教师仍在采用较为割裂的、浅表的“授之以鱼”的教学模式，未考虑统编教材设置的《古诗词三首》的整体联系及古诗词学习可带来的思维发展区、能力提升点。学生机械性地学习一首首古诗，仅停留在古诗词知识的表层，未曾探寻...
共读·研磨·创生: 小学古诗教学高阶思维能力培养的校本研修 一、研究缘起古诗作为中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史和文化内涵。古诗教学作为小学语文教学的重要内容，具有深远的意义和重要的价值：有助于培养学生的文化素养和人文精神，提升语言能力和审美能力，激发想象力和创造力，是弘扬社会主义...
跨学科视域下小学古诗的美育研究 古诗词作为中华优秀传统文化的重要媒介，融语言美、形象美、画面美和意境美为一体，是提升小学生审美素养的最佳读本。以古诗词为中心，开展跨学科学习，不仅有利于提升课堂的教学效果，还能通过多角度的学习，增强学生对中华优秀传统文化的认同。一、迷失古...
在小学古诗词教学中培养文化自信的实践研究 一、引·思：文化自信的重要性与时代使命在全球化的浪潮中，文化自信成为了国家软实力的重要体现，对于增强民族凝聚力、推动社会进步具有不可替代的作用。2022年版课标标志着文化自信教育在国家教育战略中的地位日益凸显，这对于培养学生的民...

于多重“孤”中悟离别之情 板块一读，淡淡离愁师：幼而学语，壮而行文。今天我们继续畅游国学之海。师：我们在二年级时学过一首送别诗，谁来给大家读一读？（出示《晓出净慈寺送林子方》）（生读）师：给她掌声！我们在课外还学过这首送别诗，一起读。（出示《黄鹤楼送孟浩然...
赏景入境悟情 一、以图赏荷，以诗引诗（生课前读诗）师：同学们好！你们的朗读可真好听，神采奕奕，整整齐齐。老师想奖励你们玩一个小游戏，游戏名字叫“看图猜诗”，聪明的你们能猜出来吗？（出示图片）生：《小池》。师：一猜就对，果然聪明。会背吗？（生背）...
品悟感知延伸 一、初读古诗，读出节奏师：幼而学语，壮而行文。今天让我们继续畅游在国学的海洋中，一起学习两首新的咏物诗。（出示课题和作者）师：我们先来读一读题目和作者。生：《石灰吟》，明，于谦。《竹石》，清，郑燮。师：是的，《竹石》的作者叫郑燮。这...
以诗赏画以画悟诗 一、背诵回顾，赏画导入师：同学们，我们上节课学习了新的送别诗，诗题是《芙蓉楼送辛渐》，让我们一起背诵，一起回味。（生齐背古诗《芙蓉楼送辛渐》）师：今天我们继续畅游国学之海。同学们，去年下半年的时候，我们学过两首边塞诗，谁会背？（生背...
伟大品格，“清”满乾坤 【教学目标】 1.认识“砚”“乾”“坤”等3个生字，熟读《墨梅》。 2.通过自学和答疑的方式理解《墨梅》整首诗的意思。 3.体会《墨梅》中表现的人物精神品格。【教学过程】一、揭题导入，熟读成诵 1.诵咏梅诗，出示课题中国人偏爱梅花，古...
寄情于景，对话“清明” 【教学目标】 1.认识“魂”“酒”“牧”等3个生字，会写“欲”“借”等6个字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.在朗读、理解、想象、查资料等学习方式中，感受清明之景、清明之情、清明之志。【教学过程】一、吟诵入题，观雨话...
浅吟低唱，童趣相生 【教学目标】 1.能够准确认读“首”“踪”“迹”“浮”“萍”等5个生字，会规范书写“首”“采”等2个生字。 2.能正确、流利地朗读古诗，读出节奏，并能积累背诵。 3.能联系生活实际、运用图文结合等方法理解“撑”“采”“踪迹”“浮萍”等词语的...
“I+X”联读:感词韵悟词情识词人 【教学目标】 1.认识“锄”“剥”等2个生字，会写“茅”“檐”等6个字，初步了解有关词的知识。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《清平乐·村居》。 3.通过朗读并结合想象理解、拓展联读、补充资料等方式，感受乡村生活的安宁与美...
边塞诗:涵养学生的责任担当 古诗是中华优秀传统文化的精华。古诗教学是增强学生文化自信、发挥语文课程育人功能的重要途径。始于汉唐时期的边塞诗歌，不仅描绘了边塞的绝美风光，更蕴藏着盛唐诗人建功立业、保家卫国的豪情壮志。五年级下册第四单元以“责任”为主题，编排的诗文都能体现...
由景入情，以文化人，五步读懂思乡情 统编本小学语文教材中古诗文占比不小，这和2022年版课标中提到的“语文课程要吸收古今中外优秀文化成果，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化”等理念相契合。作为中华优秀传统文化代表之一的古诗文，教...

念一处明媚遇一场花开 深耕教育的行途中，最欣喜的就是遇见。那些人，那些事，或如璀璨星辰，照亮前行的道路;或如涓涓细流，滋润迷茫的心田。与王红燕老师的相遇，就像是遇见了一束光，明媚而温暖，让古诗的种子破土、萌芽…… 一、初遇那束光初识王老师，是在2021年的春日...
边塞诗魂燃烛光 初识红燕，是在一节古诗《马诗》的课堂上。她，一位典型的江南女子，姿态窈窕，文静纤瘦，长发如瀑，宛如一幅淡雅的水墨画，静静地铺展在讲台上。她的开场并不惊艳，但随着教学的深入，她那灵动而深刻的教学方式逐渐抓住了每一位听众的心。短短40分钟的课堂...
与诗人深度对话，发展核心素养 苏静老师的《统编版古诗怎么教》是一本古诗鉴赏与教学相结合的书。读罢此书，最强烈的感觉便是古诗“活”了，诗人“活”了。这和以前读古诗的感受完全不一样，以前读古诗有沉甸甸的背诵压力，古诗只是一个个冷冰冰的文字组合。而苏静老师解读下的古诗，串起...
如何在教学中渗透美的教学 王国维是中国近代著名的美学学者，他的著作《人间词话》在传承中国古典文学的基础之上，借鉴了西方的学术思想，首次提出古典诗词中有“境界”之分。他还以此为基础，创造性地提出“有我之境”“无我之境”“造境”“写境”等评判，因前所未有的论断，使王国维...