• 情境模式下高考历史教学研究
    摘 要：随着新课程改革全面实施，对各个学科教学提出较高的要求，尤其当前高考历史试题多以情境方式考查学生知识理解和掌握程度，所以，教师可结合学生学情创设情境，促使学生了解试题类型并在此基础上整合知识，提升历史教学效率。关键词：高考历史;情境;教学相关教育实践指出，历史学科注重培养学生提取、解释、问题分析、历史探究等各项关键能力。纵观高考历史，也较为注重考查学生关键能力，常见形式为在主干知识中创设多样化情
    张婧茹
  • 人文旅游经济视角下的历史教学研究
    摘 要：当下，旅游活动的广泛开展带动旅游经济的不断提升，同时相关旅游科技也在不断发展，为人文旅游资源成为历史课程资源提供可能。《普通高中历史课程标准》（2017版）中提到：校外的社会资源是校内课程资源的必要补充，应充分开发利用校外课程资源。人文旅游资源是校外课程资源，也是高中历史课程资源的重要内容。在历史教学中应用人文旅游资源，具有广泛的教育价值。同时，在历史教学过程中潜移默化的影响下，学生对人文旅游资
    吴越 张云燕
  • 基于核心素养的高中历史教学研究
    摘  要：高中历史教学正逐步聚焦于培养学生的核心素养，这要求教师在传授历史知识的同时，要注重学生的思维能力、道德品质、历史观念以及学习技能的全面提升。文章深入阐述了历史核心素养的含义及作用，剖析了高中历史教学的现状，提出了如何在高中历史教学中实施基于核心素养的教学策略。同时，文章还列举了一些成功的教学实践案例，旨在为高中历史教师提供实用有效的教学策略，以期能够帮助学生发展成为具备独立思维能力、深
    李炳新
  • 基于情境构建的高中历史教学研究
    摘 要：教学情境应贯穿教学的全过程。在高中阶段的历史教学中，教师应该结合学生的实际情况、兴趣爱好以及教学内容，合理创设教学情境，以情境提升历史教学的趣味性、生动性，激发学生的历史学习兴趣，促使学生进行自主学习和探究，奠定学生的历史学习基础，为学生日后开展更深层次的历史学习提供支持。关键词：情境构建;高中历史;研究作者简介：张健花（1982—），女，江苏省南通市第二中学。情境教学是教师在教学过程中有目的地引
    张健花
  • 基于史料实证的初中历史教学研究
    摘要：史料作为历史教学必不可少的一项内容，对教师来说意味着教学内容得到了进一步的印证，而对学生来说更是一种学习内容上的补充和分析。因此，初中阶段的教学活动离不开丰富多样的史料素材。以史料为主线进行历史重现教学也是初中历史课堂中普遍采用的一种手段。由此看来，要想对学生进行史料实证素养的培养，让他们在学习历史的过程中更客观、更辩证地看待历史事件并且得到认识和提高，就必须要求教师运用可行的方法、务实的精神
    曾秀娟
  • 基于“历史解释”的高中历史教学研究
    【关键词】历史解释;高中历史;教学研究中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号
    陈小珍
  • 核心素养背景下高中历史教学研究
    摘 要：在高中历史教学中，培养学生的历史核心素养，有助于学生养成良好的学习习惯、学习态度，掌握有效的历史学习方法，提高学习能力。但是，在高中历史教学中，由于教师采用的教学方法较为单一，在进行设问教学时没有精准把握设问的时机和度，导致设问教学效果一般。因此，为了能够更好地引导学生重视细节，展开设问教学，提高学生的感悟能力，文中主要以新课标高中历史教学为例，通过阐述高中历史教学中引导学生重视细节、设问以
    黄秋娟
  • 基于核心素养培养的高中历史教学研究
    摘  要：高中历史是综合性比较强的一门学科，通过在历史教学中加入核心素养，不但能够帮助高中学生形成正确的“三观”，还可以让其通过历史课程的学习了解国内外的历史发展。因此，老师在进行历史教学时，应该改变以往的教学方法，提高学生学习历史的兴趣以及热情，培养学生自主学习历史文化的能力。本文首先阐述了高中历史核心素养相关概述，其次分析了基于核心素养开展高中历史教学培养的意义，基于此提出了相应的教学策略，
    王承增
  • 强调核心素养渗透的高中历史教学研究
    为了提升高中生的历史意识和核心价值观，教师应根据学生的身心发展特点进行教学，同时考虑学生认知能力采取科学、有效、可行的教学策略，推动立体化、全方位历史教学体系的建立。本文旨在探讨如何在高中历史课堂教学中渗透核心素养，从而凸显历史学科教育价值。在高中历史课上，教师不仅要传授学生历史知识，还应该让他们理解学习历史的意义。在传统历史课上，有些教师采取“满堂灌”的教学方法，导致学生反感。再者，由于学生存在个
    顾露露
  • 核心素养指向下的初中历史教学研究
    ［摘 要］培养学生的核心素养是我国新一轮课程改革的重中之重。在当前，如何让核心素养在课堂教学中落地，受到了越来越多教师的关注。文章以“鸦片战争”一课为例，对核心素养指向下的初中历史教学进行了研究，希望能实现历史学科“读史明智、立德树人”的育人目标。［关键词］初中历史；核心素养；鸦片战争［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A  &nb
    罗梅兰
  • 指向史料实证素养的高中历史教学研究
    摘 要：培养学生史料实证素养，可提升学生历史学习能力与批判性思维能力。在高中历史教学中，教师需科学利用史料的教育功能，引导学生辨析史料内涵，让其更好地掌握历史知识。文章基于史料实证素养，探讨高中历史教学，简要分析培养学生史料实证素养需遵循的教育原则，结合统编版高中历史教材，从“收集史料资源、辨别史料真伪、质疑史料、实证教学”四个维度出发，以提升学生的史料实证素养，提高学生对历史的学习与解释能力。关键
    荀瑾
  • 单元整体教学理念下高中历史教学研究
    ［摘 要］统编高中历史教科书现已广泛使用，但出现了“内容繁多、知识碎片化、课时有限”等问题，而单元整体教学可以有效地解决这些问题，提高教学效率。在单元整体教学理念下，“当代世界发展的特点与主要趋势”这一单元的教学应遵循教学目标整体性、教学环节关联性、教学内容阶梯性三个原则，通过“课前探究，目标预热；前端导入，要点切入；课中研读，内容聚焦；课后巩固，课堂延续”，培养学生思维的整体性和看问题的大局观，促
    谢晶晶
  • 基于自主学习模式的中学历史教学研究
    本文就基于自主学习模式的中学历史教学研究展开论述。
    任奇
  • 基于结构化视角的高中历史教学研究
    【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2025）02-48-04基于结构化视角的教学策略，凭借其对知识框架的系统性构建、历史情境的多维呈现、思维训练的深度拓展以及教学资源的多样化应用，能够有效帮助学生全面地理解历史发展的脉络与内涵，拓展其历史思维的深度与广度。因此，研究如何基于结构化视角开展高中历史教学，不仅能够优化历史教学方法，还能够为学生更好地掌握历史知识、培养跨文化理解和批判性分析能
    高华萍
  • 基于学生空间观念培养的高中历史教学研究
    【摘  要】 培养学生的历史思维和综合素养是高中历史教育的重要目标之一，同时，培养学生的空间观念在历史教学中也具有重要意义。文章旨在探讨培养学生空间观念的重要意义以及如何在高中历史教育中实施相关策略，通过多维度地域分析、区域比较研究、实地考察和地理考察、制订项目研究、利用数字技术和地理信息系统、跨学科教学、培养地图阅读和制图技能以及虚拟实境和虚拟旅游等策略，帮助学生培养空间观念，深化他们对历史事件
    王树强
  • 以人为中心：历史教学的思与行
    2021年，“以人为中心的历史教学研究”课题获批为镇江市“169工程”科研项目。
  • “历史作为一种思维模式”的工科历史教学研究
    以“历史作为一种思维模式”为切入，将传统民居中见物见人的复杂性内容和跨越古今的人居问题，以多学科专题式的教学方式重组，打破以时间和空间为线索的叙事教学，加强建筑工科历史课程对设计思维的串联启发作用。通过建筑历史课程教学改革，建立一个生动的历史、文化、技术、设计相互联系的建筑观。工科历史; 思维模式; 建筑史G642.0 A ［定稿日期］2021-11-16［课题项目］烟台大学研究生教育质量提升计划建设项目（项目编号：2021
    杨俊 周垚霖
  • 大单元教学理念下的初中历史教学研究
    摘  要：大单元教学是指以课程标准为依据，将一组具有内在联系的教学内容进行有机整合、优化和重组，形成一个有机整体。在初中历史教学中引入大单元教学理念，既是当前新课程改革的需要，也是落实新课程理念、促进学生全面发展的需要。在初中历史课堂教学中，教师要遵循学生的身心发展规律和学习规律，以大单元为导向，进行整合、重组和优化，让学生在知识的学习过程中理解学科知识的内在联系，建构系统的知识网络，促进全面发
    郭志华
  • 社会主义核心价值观融入乡土历史教学研究
    摘 要：将乡土史有机地融入历史课堂，是弘扬社会主义核心价值观的有效途径之一。通过历史课堂的学习，学生对自己的家乡和风土人情产生浓浓的热爱之情，还能形成对自己国家、民族和文化的高度认同，并将个人前途与国家发展紧密联系，将社会主义核心价值观的内涵有机融合在一起，做到国家、社会与个人三位一体。从个体到家乡，再到民族、国家的螺旋递进关系，更能引领学生理解并认同对祖国和中华优秀传统文化的深情大爱。关键词：社会
    龚雅华
  • 基于家国情怀核心素养培养的初中历史教学研究
    在初中历史教学中，培养学生的家国情怀核心素养，既可以让学生积极探索历史教学内容，又可以让学生了解中华优秀传统文化，进而培养学生对国家和民族的认同感和责任感。而基于家国情怀核心素养培养的历史教学，也是让学生树立民族自信和文化自信的基本途径。为此，初中历史教师要以家国情怀核心素养培养为基础开展历史教学。一、筛选教材内容，适时补充材料在数千年的历史发展过程中，中华民族形成了重要的情感积淀，这种积淀就是家国
    刘海平
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