教育视界（智慧教学）

2022年07期

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"《教育视界》创刊于2015年，由江苏凤凰出版传媒股份有限公司主管、江苏凤凰教育出版社有限公司主办，经新闻总署... 展开

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语文教师的“需要” 一名语文教师，需要什么？这样的问题很难答全。我们不妨从问题的反面来寻找答案。试想，一名语文教师，缺乏阅读自觉，缺乏创作激情，缺乏独立精神与担当的勇气，他又如何开展教学工作呢？语文教师，需要阅读的自觉。马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、...

用课文教语文 摘要：文选型教材要充分发挥课文作为例子的教学功能，就需要教师深入解读课文的教学价值，以此确定“这一篇”的教学内容，遵循学习逻辑设计情境化的教学活动；在此基础上，按照文体分类教学，使学生通过“这一篇”而读懂“这一类”，实现语文学习的迁移。在...
长文短教：教得少而学得透 摘要：统编小学语文教材中，篇幅长度远超同阶段一般课文的文本属于长文。长文难教是一个普遍存在的问题，长文考验学生阅读的速度、记忆力和对文本的整体把握能力。针对长文的特点及其带给学生的阅读考验，教师可渗透猜读、回读、缓读、标读、议读等阅读方法...
难文易教:由“已知”关联“未知” 摘要：统编小学语文教材中的难文是指高于学生“最近发展区”的课文。教学时要找准“最近发展区”，切准学生已知、未知的思维联结点。教师可通过“熟读自习”“归类积累”“多重链接”“问题统领”“构思还原”等策略，化难为易，帮助学生借助已有经验理解难...
群文类教：从“读进去”到“读开去” 摘要：群文的教学价值在于拓宽人文视野、熟习读写策略、形成“文体思维”。群文教学可遵循“类化”的教学理念，根据学生实际和文本特点，采用议题统整、联结比较、分层递进、思维整合、迁移运用等“类教”策略，提高学生的阅读能力和人文素养。关键词：群...
例文慢教：从“读得透”到“用得熟” 摘要：为了进一步培养学生读写的关键能力，统编小学语文教材专设阅读策略单元和习作单元，其中所编排的课文便是用以示范读写知识的例文。知识的学习一般需经历发现与形成、迁移与运用、整理与结构化三个阶段，因此例文教学宜慢不宜快，可采用“由个而类”“...
深度教学理念下的长课文教学 摘要：长课文的特点是篇幅长，文体、主题、内容随年级升高渐趋多样化；情节也相对复杂，文学性较强，阅读起来耗时长，理解难度大。结合深度教学理念，长课文教学应当在教学目标定位上去粗取精，追求正确性与针对性；在教学策略运用上化繁为简，追求科学性与...

用知识完成任务 摘要：《故宫博物院》一课从原人教版初中语文八年级上册调整至统编小学语文六年级上册，反映出教材理念的变化，需对其教学价值进行重新厘定。两版教材中的《故宫博物院》一课单元定位不同，内容构成也不同，反映出两版教材在课程理念、知识理念与文本使用观...
古诗词教学整合“五法” 摘要：长期以来，古诗词教学大都采用单篇教学方式，停留在对字面意思的讲解和对情感的灌输上，形式单一，效率低下。把相互关联的古诗词整合在一起，形成内容更聚焦、主题更集中、题材更统一的独立而完整的学习单元进行教学，是一种有益的探索。教师可以运用...
指向阅读习惯培养的整本书阅读指导 摘要：在进行整本书阅读指导时，应关注学生阅读习惯的养成。通过协助制订阅读计划，培养学生“读书有计划”的习惯；通过指导批注，培养学生“读书多动笔”的习惯；通过组织对比讨论，培养学生“读书勤思考”的习惯；通过联结生活实际，培养学生“读书能运用...
从“阅读文字”走向“阅读意义” 摘要：阅读不仅要读通文字，而且要透过文字，理解文本丰富的意义，并进行一定的创造。“阅读力”就是使用一定的阅读策略，理解文本意义的能力。在培养低年级学生阅读力的过程中，可结合低年级学生的认知特点采用如下策略：关联生活，培养联结力；活跃思维，...
由物及人，以史论诗 摘要：《石灰吟》是统编小学语文六年级下册第四单元中一首立意深远的咏物诗。教学时，要根据咏物诗的文体特点，在搜集、提取、串联、交流相关史料的基础上，引导学生在观诗题、品诗眼、读史料、诵诗句的学习过程中了解咏物诗“物我合一”的特点，并借助史料...
人与物合，诗与史合 摘要：咏物诗重在以物喻人、托物言志。陈钰枢老师执教《石灰吟》一诗，注重对咏物诗文体特点的把握，通过将石灰的一生与诗人相对照，增进学生对咏物诗的理解。同时，通过适时引入的史料，帮助学生更为立体地了解诗人一生的行迹，解读“清白”的丰富内涵，品...

思辨：语文课堂的应然追求 摘要：从敢问到常问的习惯养成，从感性到理性的思维爬坡，从阅读到表达的能力进阶，是“思辨课堂”应有的模样。具体实施中，要把握好“思辨课堂”的起点、支点和终点。起点要立足文本，以问题驱动，解决“思辨什么”的问题；支点要通过选择策略，巧搭支架，...
审问之，慎思之，明辨之 摘要：教学老舍先生的《猫》，在课堂起点处应立足文本，催生思辨问题；学习过程中巧搭支架，在引领学生据“言”索“意”的“解密”过程中，促进多元思辨，提升高层次阅读能力；最后，借助课后“阅读链接”，通过互文阅读，拓宽阅读视野，培养理性精神，提升...
“思辨课堂”，源于不懈的行与思 摘要：于富民老师热爱生活，能将生活中的所思所得融入教学；爱好读书，并能以阅读所得指导自己的教学实践；在教学中勤于思考，积极探索，希望学生在语文课堂上“个个能言善辩、侃侃而谈，人人阳光向上”。“思辨课堂”，正是源于于富民老师在个人生活与教育...
联结策略：以“一篇”带动“一本” 摘要：三年级下册“快乐读书吧”向学生推荐了《中国古代寓言》一书，教学时可以采用联结策略，将课文《守株待兔》与该书一起展开“篇本联读”。通过一篇课文的阅读带动整本书的阅读，在联结的过程中把学生的阅读视角从“篇”引向“本”，让学生既见“树木”...
以学习任务群引领“本本链读” 摘要：“本本链读”旨在借助链接点实现多本书的共读，实现阅读数量的积累和阅读质量的跃升。三年级下册“快乐读书吧”的教学，可以设计“链读角色”“链读寓意”“链读文体”三个彼此联结、层层递进、共同作用的学习任务，在推进整本书阅读进程的同时，促进...
整体架构，有效推进 摘要：围绕三年级下册“快乐读书吧”推荐的寓言书，姚惠平和周惜蓓老师分别以“篇本联读”和“本本链读”两种方式展开了教学。两位老师虽各有侧重，但都尝试以整体视角架构阅读过程，以情境化、项目化的任务驱动阅读进程，以注重体验的语文实践活动推进阅读...
立足课文内容，渗透劳动教育 摘要：统编教材中的课文承载着丰富的劳动教育元素，其中既有劳动者形象的塑造，也有对劳动场景、劳动特点、劳动过程的描摹。教师可围绕课文中的这些劳动教育元素展开教学，在落实语文学科本职任务的同时，培养学生的劳动品德、劳动情感、劳动品质和劳动精神...
抓住一个“美”字 摘要：审美创造是语文核心素养的重要内涵。《四季之美》一课具有丰富的美感。教学时，可通过“朗读美文，感知美的语言”“欣赏美图，体验美的情意”“表达美感，创造美的境界”三个步骤，在语言实践中渗透审美教育，培养学生的审美能力与审美品位。关键词...
也谈文本研读的视角与方法 摘要：文本研读是语文教师设计教学，展开教学活动的基础。教师可从读者、作者、学生、教师等视角切入文本，采用紧扣文眼、诵读吟咏、关注细节、挖掘留白、借助资料等方法对文本进行多层次的研读。关键词：文本研读；多维视角；诵读吟咏；借助资料上好一...
向读学写，以写促读 摘要：《巨人的花园》是一篇童话，故事结构清晰，语言优美，富有想象力。教师可以读写结合的方式展开教学：先引导学生向读学写，通过分析课文的形式和内容，学写故事；再引导学生以写促读，借助多种形式的练笔，加深他们对课文的理解。关键词：《巨人的花...