现代特殊教育

2024年17期

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《现代特殊教育》创刊于1992年，是由江苏省教育厅主管、江苏教育报刊总社主办的刊物。据2020年第13期期刊内页显示，《... 展开

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半月刊

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以党的二十届三中全会精神为指引，全力推进残疾人职业教育高质量发展 党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》指出，“加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系”“健全学前教育和特殊教育、专门教育保障机制”。这充分体现了以习近平同志为核心的党中央对职业教育和特殊教育事业...

深入贯彻落实党的二十届三中全会精神，努力办好人民满意的特殊教育 【摘要】党的十八大以来，江苏省徐州市以适宜融合为目标，加快健全特殊教育体系，不断完善特殊教育保障机制，全力架构质量提升“四梁八柱”，推进特殊教育高质量发展。为深入贯彻落实党的二十届三中全会精神，努力办好人民满意的特殊教育，徐州市将以国家特...
打造“泉融和”教育品牌，为强国建设贡献特殊教育力量 【摘要】济南市深入贯彻落实党的二十大精神和《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》，建立经费保障充足、专业支持完善、信息互通共享的特殊教育支撑体系，打造全纳平等、医（康）教融合、特色鲜明的“泉融和”特殊教育品牌。全市锚定教育强国建设目标，将...

高举育人旗帜，在培智教育教学改革新征程上当好先锋 【摘要】浙江省宁波市达敏学校校长陆雪萍高举育人旗帜，带领学校教师深耕教研，推动社区融合教学模式从立足社区课堂探索到致力特色课程完善，构建“三全育人”格局，将优秀教学成果落实为提升育人质量的重要资源。同时，陆雪萍校长发挥先锋引领力量，建设师...

融合教育实践中需要什么样的“个别化教育计划”？ 个别化教育计划（Individualized Education Program），简称为IEP，是融合教育有效实施的关键。自1975年美国在《所有残疾儿童教育法案》中提出了实施个别化教育计划等原则后，IEP成为国际通行的，针对特殊需要学生...
如何确定个别化教育计划的实施对象 【关键词】个别化教育计划；实施对象；特殊教育；融合教育【中图分类号】 G760 【作者简介】彭兴蓬，副教授，华中师范大学特殊教育系（武汉，430079）。在个别化教育计划的实施对象中，有普通学校的特殊儿童，也有特殊教育学校的特殊儿童...
个别化教育计划中的“儿童立场” 【关键词】个别化教育计划；“儿童立场”；普通学校【中图分类号】 G760 【作者简介】宋佩涵，上海市静安区市西小学（上海，200040）。当下普通学校中特殊学生的个别化教育计划（以下简称IEP）的制订和实施往往侧重于成人视角，忽视了...
科学评估，让个别化教育计划更好地发挥作用 【关键词】入园评估；量表评估；观察评估；IEP；学前融合教育【中图分类号】 G760 【作者简介】王黎，幼儿园高级教师，江苏省常熟市海虞幼儿园（江苏苏州，215519）。江苏省常熟市海虞幼儿园（以下简称我园）2019年11月创设学前...
融合教育中个别化教育计划有效应用的思考与实践 【摘要】个别化教育计划是特殊教育发展的基石，可以保障残疾学生在融合教育中接受满足其特殊需要的教育。但对个别化教育计划本质的理解需要厘清，对当下我国融合教育中制订与实施IEP的目的所在需要明确，从而基于国情掌握融合教育中IEP的内核要素及I...

学前融合教育中园本化活动的设计与实施 【摘要】在学前融合教育中，园本化活动的设计与实施对促进普特幼儿融合至关重要。上海市徐汇区位育幼儿园以《上海市学前特殊教育课程指南》为依据，立足特需幼儿的多样化发展需要，设计与实施园本化活动，助力普特幼儿充分发展、个性成长，真正实现幼有善育...

孤独症儿童象征性游戏干预的研究综述 【摘要】象征性游戏（Symbolic Play）是帮助儿童学习与他人互动，建立和维持人际关系的重要途径之一。孤独症儿童在虚拟情境中通过角色扮演和象征性物体的使用，可以逐渐加深对社会角色、社交规则的理解，从而促进自身语言发展和社会性发展。通...
概念隐喻在孤独症学生语言教学中的应用 【摘要】概念隐喻是指人们用某一领域经验来理解和解释另一领域经验的一种思维方式和认知手段。在日常教学中，教师会用“抽象概念具体化”的方式帮助学生理解词汇中的文化内涵，使学生更好地掌握语言的深层含义和使用情境。孤独症学生存在感知觉与社会互动异...

《聋校义务教育实验教科书·生物学（七年级）》编写特点解析 【摘要】人教版《聋校义务教育实验教科书·生物学（七年级）》以《聋校义务教育生物学课程标准（2016年版）》为依据，融入《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的课程理念和内容要求，以2024年版《义务教育教科书·生物...
行为放松训练在特殊儿童问题行为干预中的应用 【摘要】基于自我控制理论的行为放松训练，不仅便于教师准确教授放松行为，也有助于特殊儿童快速习得放松行为以替代问题行为。在行为放松训练实践中，教师可从特殊儿童问题行为的功能性行为评估和物理环境的准备入手，按照放松行为习得、行为放松训练以及家...
主题意义引领下的盲校英语阅读教学实践例析 【摘要】英语语篇阅读中的主题为语言学习提供主题范围或主题语境，起统领性作用。学生对主题意义的探究直接影响其语篇理解程度、语言学习成效、思维发展水平和价值观念树立。盲校英语教师可聚焦主题意义来开展阅读教学，引领视障学生有效探究并把握文本蕴含...
生成式人工智能在聋校地理校本课程中的运用 【摘要】在聋校地理校本课程开发与教学中应用生成式人工智能技术，实现智能化主题定制、素材处理、教学辅助、交互体验，能为聋生提供更加直观、生动的学习材料，有效辅助教师解决教学难点，加深聋生对地理现象与概念的认知和理解，提高聋生学习成效。【关...
基于逆向教学设计的培智学校生活语文非连续性文本阅读教学 【摘要】学会从非连续性文本中获取有价值的信息，对于培智学校学生十分重要。培智学校生活语文教师可在非连续性文本阅读教学中应用逆向教学设计，明确非连续性文本阅读教学的预期目标，确定非连续性文本阅读教学的评价方式，设计与实施非连续性文本阅读教学...
生活语文教学中智障学生观察能力培养初探 【摘要】观察是认识世界和发展逻辑思维的重要途径。生活语文教学中培养智障学生观察能力要秉持渐进性、实践性、灵活性等原则，可从设计观察任务、教授观察方法以及课外延伸拓展等方面着手，从而发展其阅读理解、写话习作等能力，促进智障学生更好地融入社会...
特需学生增值评价的内涵、价值及实施 【摘要】增值评价是一种尊重学生个体差异、关注学生成长进步的评价方式，它体现了发展性评价和动态性评价的核心要义，“尊重差异、重视起点、关注过程、强调发展”。开展特需学生增值评价，是一项具有前瞻性的研究，厘清其内涵、价值及实施原则，以凸显增值...
教育戏剧在培智学校生活适应教学中的应用 【摘要】生活适应课是培智学校普遍开设的必修课，旨在培养学生解决实际问题、融入社会生活的能力。教育戏剧注重直观体验和生活要素的融入，遵循“以问题为中心”的价值导向，贴合生活适应课生活性、实践性、开放性的课程性质。在培智学校生活适应课教学中应...
智障学生学习动机的激发和维持策略 【摘要】学习动机是学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。智力障碍学生因身心发展的特殊性，其内部动机有别于普通学生，给学习造成了不利影响。ARCS动机模型聚焦注意、关联、信心、满意四大要素，关注如何通过教学设计调动学生学习动机问题。基于该模...
新时代教育背景下培智学校劳动技能课程的有效实施 【摘要】劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。培智学校要依托劳动技能课程落实劳动教育，在具体实施中做到关注学生需求、联系学生生活、拓展课程资源，从而打造品牌特色课程、有效满足学生...

功能性视力评估及其在视障教育中的运用 【摘要】功能性视力是个体在与视觉相关的活动中视力的功能表现。提高个体功能性视力的前提是全面认识、充分了解个体的功能性视力状况和需求，即功能性视力评估。功能性视力评估对视障儿童教育安置和个别化教育计划制订极为重要，因此应做好对视障儿童的功能...

面向阅读障碍儿童的多元教学支持 【摘要】阅读障碍是学龄儿童常见的一种学习障碍。教师可基于综合评估，聚焦阅读障碍儿童的优势，为其提供多感官学习、支架搭建、知觉训练等多元教学支持，帮助其降低阅读难度，激发学习内驱力，提高识字写字能力、朗读流畅性、元认知能力等，充分挖掘其潜能...
指向自理能力提升的智障学生精细动作训练策略 【摘要】精细动作既是《培智学校义务教育康复训练课程标准（2016年版）》中重要的动作训练目标之一，也是帮助智障学生实现生活自理的重要能力。在校本化单元主题课程实施中，教师应遵循差异化、渐进性、支持性等原则，通过统整教学活动、巧用生活情境，...