教学月刊·中学版（教学参考） (2021年08期) 电子版

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特别关注丨统编初中语文教材党史教育资源的挖掘与使用

摘 要：学党史、知国史，是为了更好地了解共产党人的奋斗征程，培养学生爱党、爱国、爱社会主义的情操。在统编初中语文教材中，蕴涵着丰富的“党史教育”资源。教师要善于利用这些资源开展教学，以历史情境促进认知，让学生感受英雄人物身上的革命精神...

特别关注丨党史教育融入高中语文教学的有效途径初探

摘 要：党的历史是意蕴丰富的教科书，而普通高中教科书《语文》中蕴藏了大量的党史教育元素。将这些元素恰切地融入课堂教学、考试评价和综合实践，形成具有语文学科特色的党史教育序列，可以培养学生对党的政治认同和文化自信，从而达成立德树人、语文...

特别关注丨党史资源融入初中思政教学的依据和实践研究

摘 要：中国共产党的百年党史蕴含着丰富的资源，将党史资源融入初中思政教学，教师需要厘清党史教育和课程标准的价值取向，把“顶层设计”作为党史融入思政教学的“指挥棒”。在此基础上，教师要发挥好主导作用，优化思政教学，进行“微式实践”，找到...

特别关注丨党史学习教育融入高中思政课的原则及策略研究

摘 要：党史学习教育融入高中思政课是新时代下立德树人的任务要求，是新形势下为党育人的根本追寻，也是新课改下素养培育的迫切需要。教师要在遵循客观性、价值性和启发性的原则上，充分利用好党史学习教育资源，唱好红色歌曲、讲好红色故事、发挥好红...

特别关注丨青少年党史教育学材设计的“三度”策略

摘 要：学材是达成教学目标、推进深度学习的基本载体，党课学材应充分挖掘红色资源，赋能红色教育。具体教学中，教师可依据立足课标、建构逻辑、价值引领等策略，从学生的角度去理解、挖掘、提炼中国共产党这个群体形象的精神财富，引导学生在情感上接...

特别关注丨基于哲学思维品质培养的连环式板书创设与解析

摘 要：基于哲学思维品质培养的连环式板书，以直观的图示加上简练文字点缀的方式，将多重知识关联点显性化。教学中，以“清晰思维”“广度思维”“逻辑思维”“重要思维”“准确思维”“深度思维”等六个哲学思维标准的先后顺序衍生出板书创设的主题，...

特别关注丨基于项目化学习的“家国情怀”核心素养培育路径探究

摘 要：学生对“中国共产党的诞生不是偶然的”等历史结论，往往只知道其字面意思，而无法据此深入思考，提升对家国情怀的认知。运用项目化学习，结合学习内容，精准恰当地选择主题，把“家国情怀”核心素养分层细化入驱动性问题中，可以让学生在研讨史...

特别关注丨解读“中国精神”：初中历史“浸润式”党史课堂的构建

摘 要：情与境是党史学习不可或缺的立意维度和空间维度，二者相辅相成。“浸润式”课堂则是指教师以情感态度价值观为主要目标，搭建情与境深度融合、便于学生获得沉浸式体验的学习场景。在“浸润式”党史课堂中，教师可依托情感维度创设层层深入的情境...

课改前沿丨中学思政课育人目标的历史沿承

摘 要：育人目标即“培养什么人”的问题，是教育的首要问题。党的育人目标是与时俱进的，先后经历了培养社会主义劳动者、建设者、接班人等阶段。这些阶段在中华人民共和国成立以来的颁布的8部（9个版本）的思想政治“课标”（含教学大纲）中都得到了...

课改前沿丨关注统整 指向深入

摘 要：“学习任务群”的提出，是《普通高中语文课程标准（2017年版）》的一大特色，越来越受到高中语文教师的关注。“任务”是“学习任务群”的导向。面对教材中明确的学习任务，教师要通过真实的情境设计，在把握住情境设计的整体统整性和重点深...

课改前沿丨问题驱动：核心素养视域下的阅读教学应然路径

摘 要：有效的问题驱动是语文素养课堂的重要模式。教师应结合语文学科的特点，以秉优执本、寻真求新、张本继末为原则，采用各种主题视角来设计问题，引领学生在真实且富有意义的个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境中，积累整合、筛选提炼、归整...

课改前沿丨迷踪“桃花源”：评语文综合性学习

摘 要：“综合性学习”因其学习方式重体验而非吸收、学习内容重生活而非学科、学习标准重人文而非应试，为我们描绘了语文课堂的理想愿景。但又因其难以满足的资源量、难以外显的重要性、难以维持的语文味，在具体实践中形成了对语文教育的艰难挑战，导...

课改前沿丨提高媒介素养，适应信息时代的生活

【设计说明】 普通高中教科书《语文》（下简称“统编教材”）必修下册第四单元属于“跨媒介阅读与交流”学习任务群。本任务群旨在引导学生学习跨媒介信息的获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享...

备课参考丨应用思维导图提高中学化学的备课效率

摘 要：思维导图是一种高效率的思维工具。当前对“思维导图和教学”的研究，鲜少着眼于备课应用方面。但备课是教学的基础，其研究对教学有重要意义。教师可以从梳理知识、整合资源，发散思维、渗透学法，整体设计、构建体系，集思广益、优化设计，及时...

备课参考丨让错误丰富阅历，提升认知进阶

摘 要：学生的“错误”是一种真实的、有价值的课程资源。通过对“错误”资源的捕捉和利用，激发学生的心理矛盾和问题意识，就能更好地促进学生的认知发展。在化学教学中，教师要善于对“错误”进行归类，引导学生分析错因，并编制一定量的易产生审题性...

备课参考丨数学直觉错误的来源分析及其蕴藏的教育价值

摘 要：数学直觉是人脑对数学问题及其本质属性的直接感悟，具有或然性特征. 如果直觉依靠的经验出现错误，或是其背后所蕴含的逻辑出现错误，都可能导致直觉出现错误.仔细研究错误产生的原因，比如概念运用不恰当、不完全归纳、已有经验局限性、模型...

教学探讨丨物理教学中的“变化”教育

摘 要：发展即变化，“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”就是终身自我改变的能力和适应社会变化的能力.因此，教会学生发现变化、描述变化、研究变化、利用和控制变化等相当重要.在物理学科教学中实施“变化”教育，教师要以学科教学...

教学探讨丨基于物理观念视角的物理概念教学及考评

摘 要：以物理觀念的视角来审视，当下的物理概念教学往往存在“以内涵论概念，忽略概念的外延”“重显性的狭义知识的教，缺隐形的方法内涵的导”等问题.其实，许多物理概念都具有重要的方法论意义，在实践中，教师应为揭发“概念+”而备课，为启发科...

教学探讨丨破、解、立：初中数学综合题解题策略探究

摘 要：数学综合题题型多数是多个知识点的串联与组合，知识点覆盖面广，导向性十分明确，对学生数学解题的综合能力有极高的要求.其在中考卷中所占的比重很高，故其得分高低，往往是中考决胜的关键.要想在综合题中获得高分，必须要有一定的解题策略，...

实践创新丨设计思维视角下高中数学“问题链”的建构

摘 要：设计思维具有综合处理问题能力的性质，有助于理解问题产生的背景、催生洞察力及解决方法，并理性地分析和找出最合适的解决方案.以设计思维为视角建构高中数学“问题链”，需要根据高中数学学科特点，坚持以同理心为核心、以核心知识为主体、以...

实践创新丨化学问题解决的心理图式与影响因素探析

摘 要：学生的化学问题解决过程是最重要的化学学习过程。要实现有效教学，就必须让学生的学习过程，尤其是问题解决过程对教师可见。教师可以创设具有挑战性的化学问题情境，借助学习访谈记录表、口语报告等工具，对学生学习的过程进行外显，并深入研究...

实践创新丨说课：教什么·怎样教·怎样评

各级各类的评比、评审、招聘中，优质课、微型课、说课是最为常见的三种形式。其中，说课是指教授这节课的教师说“教什么”和“怎样教”，通常包括教学内容分析、教学目标、教法和学法指导、教学媒体、教学流程设计等。说课是教师对课程的理解，备课的解说，上...

实践创新丨单元整合 内外沟通

摘 要：批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，是一种高效的笔记方法。但因随文而感、随手而记，故往往散、乱。在阅读教学中，对于单元学习，教师要通过整合单元教学目标、细分单课批注落点，使教读、自读互为经纬，让学生由点及面学批...

实践创新丨基于学科项目化学习理论的实验教学设计

摘 要：学科项目化学习能培养学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要能力. 物理学科教学要立足课堂模式，融入学科项目化的设计要素，将低阶认知“包裹”入高阶认知，突出“学生本位”，设计关键性驱动问题，采用学科项目化教学支架，...