基于核心概念的初中数学“链+”课程建设与应用策略

基金项目：2023年江苏省教育科学规划立项中小学重点课题《基于核心概念的初中数学“链＋”课程建设与应用研究》；课题编号：B/2023/03/188.

【摘  要】  多元智能理论作为我国现代教育体系的支撑性理论，肯定了学生之间的差异性，在数学教学中，教师也应当顺应不同学生的发展规律，在做出基础教育的同时，为学生开发多样化、丰富的德育课程、实践课程等，满足不同学生的学习需求.本文就核心概念的初中数学“链+”课程建设与应用策略进行了探讨，旨在健全数学教学体系，推动每一个学生成长.

【关键词】  核心概念；初中数学；“链+”课程

1  引言

初中数学核心概念“链＋”课程的建设，满足了学生差异化学习的需求，能在用好教材这一“保底”资源的同时，让不同的学生根据自身发展的需求选择最适合自己的课程开展学习，从而挖掘潜能，实现个性成长.但是，现阶段的数学课堂根植于过去的应试教育思想，仍旧有许多教师将基础数学知识的教学放在首位，阻碍了“链＋”课程的建设.对此，数学教师应当树立正确的课改意识，自觉打造精彩德育课程、实践课程等，早早地为学生嵌入“中国心”，让每一名学生树立正确的世界观、人生观、价值观.同时，教师也要丰富课程资源，为学生提供了多样化的认识核心概念的视角，以便随着课程的应用，让每一名学生在最适合自己的“链＋”课程的学习中，获得数学核心素养上的极限发展.

2  针对全体学生，开发德育课程

2.1  把握教学内容，巧妙融入德育

教材是教师开展教育活动的依据，也是学生积累数学知识的来源，纵观当前的数学教学能够发现，教材上暗含了许多的德育元素，能为教师打造德育课程创造便利条件，辅助学生深度理解核心概念.对此，在引导学生学习数学核心概念前，教师也要挖掘其中的德育元素，使学生在潜移默化中接受德育知识，提高数学核心素养，实现思想品质方面的有效突破[1].

例如  在《勾股定理》这一课的教学中，教师便可以将中华优秀传统文化引入课堂，帮助学生培根铸魂.在课堂上，教师先带领学生学习“勾股定理”的内容，再组织学生使用勾股定理解决实际问题，增强学生的应用能力.之后，教师向学生设计“你知道《蒋铭祖算经》吗？”的问题，请学生基于日常积累的数学史，积极地与教师进行互动.结合学生分享的内容，教师再围绕《蒋铭祖算经》中关于勾股定理的内容，为学生进行深入讲解，使学生在进一步理解勾股定理这一核心概念中增强文化自信，意识到我国数学家在全世界数学发展中贡献的重要力量，从而自觉树立伟大理想.

教师意识到教材的德育价值，主动地围绕数学学科的教学内容，探寻其中的德育元素，并结合核心数学概念为学生进行深入讲解，能有效强化学生的文化自信意识，让学生在心底埋下爱国的种子.

2.2  秉承育人意识，自觉规范行为

教师是学生成长过程中重要他人，教师的责任和义务不单单是“传道授业解惑”，同时也会对学生的行为举止起到影响作用.对于许多学生来说，教师是他们学习的典范，他们也会发自内心地亲其师、信其道，自觉模仿教师的行为举止.在初中数学“链+”课程中，教师也要主动地约束自身的行为举止，为学生树立良好的学习典范，在无形之中为学生带来美的熏陶，从而陶冶学生的情操，助力学生美好人格品质的发展[2].

例如  教师可以从教育准备、着装等多个方面出发，对学生做好示范.具体来说，在开展课堂教学活动前，教师要对教材上的内容进行认真解读，并对学生的学习情况进行精准把控，以便精心设计课堂活动，充分彰显自身的敬业态度，使学生在模仿教师的行为中，也能更加认真地对待自己的学业.在进入教室前，教师要整理自己的着装，避免穿奇装异服出现在学生的面前，对学生造成不良影响.在课堂上与学生进行互动时，教师要尽量讲普通话，并耐心倾听学生的话语，及时地对学生进行反馈，使学生充分感受到教师对自己的尊重，以便在与他人交流时也能够尊重他人.同时，在课堂上，教师也要采取温和的态度为学生做好示范，使学生在轻松愉悦的环境中友善地对待他人，助力良好人格的形成.

教师从自身出发，推动德育课程的生成，能充分彰显初中数学“链+”课程的优势，让每一个学生在模仿教师的行为中，逐步改正不良行为习惯，形成高尚的人格情操.

3  针对学有余力学生，开发实践课程

3.1  引入实践探究，轻松揭开数学奥秘

相较于教师直接渗透的方式，对于学有余力的学生来说，他们更愿意透过自主实践的方式揭开数学的奥秘，增强对数学知识的印象.在引导学生学习数学核心概念时，教师也不要单纯依靠口述、说教等方式为学生进行讲解，而是要围绕教学内容为学生设计实践探究的活动，让学生通过亲身实践的方式逐步窥探数学的精彩.透过实践的过程，学生也能形成良好的思维习惯，从而在之后的学习、生活中自觉发现其中的数学规律[3].

例如  在《数据的收集、整理与描述》这一课的教学中，教师先引导学生透过自主学习等方式，掌握对数据进行收集、整理和描述的方法.之后，教师拿出一瓶装满黄豆的玻璃瓶，并对学生提出“你能用几种方法估计出瓶中黄豆的数量呢？”的问题，请学生回忆旧知，积极地提出自己的想法.针对学生提出的几种想法，教师先不为学生进行点评，而是为学生创建小组，请学生在组内展开实践探究，鼓励学生透过小组合作的方式对瓶中的豆子数进行统计.当部分学生使用了抽样调查的方法后，教师再请这些学生进行统计步骤的分享，逐步得出结论.最后，教师再对学生引导“在许多生产科研中，经常会使用抽样调查的方法，如可以透过这样的方法估计一个养鱼池中鱼的数目等。（剩余2419字）