“G-U-S-I"模式赋能职初教师专业发展的路径探析

【关键词】"G-U-S-I"模式；职初教师；教师专业发展【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2025）22-0026-04【作者简介】，上海市浦东教育发展研究院（上海，200125)德育教研员，高级教师，上海市特级教师。

强国必先强教，强教必先强师。教师的专业成长呈现出阶段性发展的规律，职初教师的专业成长是教师队伍建设的重要内容，是关系教育高质量发展的奠基工程

一、国内外职初教师培养路径梳理

1.国外：建立职初教师成长培养路径

通过文献梳理，我们可以发现：美国于1987年成立州际新任教师评价与支持联合会（INTASC），1992年制订职初教师职业资格基本要求，2002年修订为职初教师的十项标准1；新加坡制订了“师范毕业生能力框架”2；英国制订了合格教师(新教师)专业发展标准3；日本制订了“新教师评价体系”[4]

2.中国：鼓励自主探索基于区域和学校的教师培养路径

2018年发布的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》明确规定新教师需要接受人职(准人)教育，推行集中培训和跟岗实践相结合的教育模式；2011年起，上海实施见习教师规范化培训，探索区域层面支持职初教师核心能力发展的策略与方法；广西、北京、天津等地持续优化职初教师培训的管理和考核。（剩余4692字）