• 核心素养下初中生代数推理能力培育的实践与思考
    在“数与式”方面，学生可以在逻辑论证的过程中，逐步形成推理能力.其中用数学符号表示规律能进一步理解符号意识，养成利用数学符号推理数学实际问题的习惯.
    陈卫丽
  • 现代教育技术在数学教学中的应用探索
    3.1.2 提高学生学习数学的效率高中数学中有很多抽象的，难以理解的概念或者推理过程，这会导致学生在学习数学的过程中效率低下.利用现代教育技术的数学教学课堂，能使学习信息的呈现形式多样化
    黄力江
  • 镜像隐喻视域下小数概念误解分析
    ［6］谭青兰，袁箭卫.分数与小数的发展简史［J］.湖南教育（数学教师），2008（3）：42-44．［7］Steinle V.
    于桓
  • 深度学习，让新课标在数学课堂真实发生
    ［3］邱思宇.数学悦读，让数学学习深度发生——数学悦读与小学数学课堂教学相结合例谈［J］.科学咨询（教育科研），2020（9）：216.
    后友爱
  • 基于教学路径的小学数学教学大观念分析
    、创造数学美，为数学课堂赋予健全的人格.教学过程性的本质是确定数学教学活动的地位，站在机智数学的角度，实时生成教学引导，鼓励学生发挥主观能动性丰富和发展自己，实现发展目标.教师坚持育人理念，构建数学关系桥梁
    蔡秋霞
  • 基于新课标的小学生量感培养探析
    ［4］ 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4.
    李小梦
  • 新课标理念下“量感”的培养策略
    ，引导学生联系生活，便于开展数学的教学.
    郑丽娜
  • 巧借参变分离，妙用端点效应
    在实际判断函数的单调性或利用函数的单调性来综合应用时，合理借助相应的技巧方法与解题策略，主要利用不同形式的参变分离法或端点效应法来切入，同时经常要结合分类讨论、构造等数学思想方法来应用
    王志华
  • 谈以数学活动课为载体的深度学习教学设计策略
    ，梳理数学知识、方法，进而建构数学认知，积累数学活动经验，加深数学本质理解，形成数学学科素养.
    郑增青
  • 初中数学解题中数形结合思维的妙用
    ［4］ 杜刚.数形结合思想在初中数学中解决最值问题的应用［J］.新课程（中学），2018（7）：63.
    周利明
  • 课时教学中的教学评一致性模式初探
    参考文献：［1］ 王新民，王富英.高效数学教学的构成要素的分析［J］.数学教育学报，2012，21（3）：2025.
    刘兆倩
  • 以类比促思维 借探究获新知
    ［3］ 杨瀚，李波.类比导入，让思维在数学课堂上迁移［J］.中学数学研究（下），2014（1）：9293.
    范芳
  • HPM视角下二项式定理的教学设计
    ［5］ 人民教育出版社课程教材研究所，中学数学课程教材研究开发中心.普通高中数学教科书选择性必修第三册［M］.北京：人民教育出版社，2020.
    金正娇 刘熙
  • HPM视角下三版高中数学教材中数列内容的对比研究
    ，这就使得数学课堂缺乏生机，枯燥无味，营造了较为压抑的课堂氛围.为了落实数学史在数学教学中的价值，活跃课堂氛围，教师应该合理设计数学史融入数学教学的应用，通过挑选优质数学史料，基于HPM视角设计教学，将数学史的价值真正实现在课堂中落地生根
    杨福勇 杨正朝 张龙宇
  • 新课程背景下小学数学实验教学的评价探讨
    ，其判断标准包括学生可能错误使用了某些数学术语或表述错了数学知识；学生出现了较大的计算或实验错误.而第二等级则为3个评分项，分别为学生只理解了实验中的部分数学概念；不能理解实验问题的原理；出现了部分实验计算错误
    钱锦
  • “学材再构建”下数学学科育人结构的优化设计
    ，帮助学生更加全面地掌握数学知识，提升学生的学习效果.因此，初中数学教师需要在基础知识中适当添加新的内容，拓展学生的数学视野，提高学生对于数学知识的认知水平.
    徐艳娟
  • 例谈数学课堂如何培养学生的提问能力
    ，教师教学时应充分认知学生的认知驱力水平.只有这样，教师才能将数学课堂打造成学生提问能力形成的“场地”，才能将数学课堂变为兴趣的“乐园”，才能将数学课堂变为数学素养形成的“基地”，才能实现数学教育的应然取向
    郑绯
  • 让学生在解题学习中学会概括
    ［2］ 马进.高中数学核心素养培育视域下的项目式学习研究［J］.数学之友，2022，36（2）：73-75.
    王小林
  • 基于孙维刚教学思想的高中数学教学的有效性研究
    ［4］ 陈铭睿.孙维刚教学方法新解读［J］.中学数学研究（华南师范大学），2017（8）：20.
    胡继东
  • 自主探索　引导发现
    【设计意图】引导学生利用所学知识解决现实问题，既体现了数学的应用价值，又提升了学生灵活应用数学的能力，有助于提升学生数学应用意识，激发学生数学热情.
    陈方
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