• 高中思辨写作的课程论审视
    从课程论的角度看，有必要对高中思辨写作教学进行系统审视，从课程目标、课程内容、教学方法等方面入手，解决对高中思辨写作的理解不准确、思辨写作知识匮乏、教学方法单一、教师队伍建设滞后等诸多问题，探索适应新时代发展需要的高中思辨写作教学新模式
    付新民 荣维东
  • 跨学科主题学习的课程论意义
    “从课程实践和课程理论发展的实际情况看，单纯的或纯粹的学科课程论，单纯的或纯粹的活动课程论，事实上都不存在……有的学科内部必须包含也从来都包含着活动，物理、化学、生物中的实验课就是……小学自然课也更明显地带有活动课程的性质
    郭华
  • 中国特色课程论话语体系建构刍议
    ，提升中国课程论国际话语权，形成具有国际影响力的中国课程论话语权，要着力提升中国课程论国际话语权的理论自觉意识。
    周仕德
  • 20世纪上半叶中国课程论研究的历史回勘
    究其原因，主要源于这一时期课程论学者群体的专业化水平不高。课程论研究群体中大多数人的身份是对课程研究感兴趣的教育学者，并非严格意义上的课程论专家，因此对课程论研究的专业化发展贡献力量有限。
    胡飞 郑刚
  • 双主体协同,叩问课程改革之径
    靳玉乐：我国特色课程论自21世纪以来发生了深刻变化，作为一门学科，课程论的发展壮大与课程改革紧密相连。
    靳玉乐 王黎 罗欣 胡甜甜
  • 媒介技术变革视角下“课程内容”概念的演变研究
    究其原因，一方面由于课程论本身只有短暂的历史，另一方面课程论在我国的产生和发展的过程也是渐进的。”
    马明慧
  • 为高中语文选修课教学全程导向
    总之，《语文选修课程论》知行并举，理论与实践结合，对高中语文的选修课程教学有着全程的导向价值。[作者通联：湖南永州市教育科学研究院]
    杨振华
  • 主持人语：中国气派与中国特色的课程与教学论话语建构
    三位学者皆是中国当代课程与教学论学界较有影响的学者，这些文章分别从课程论、教学论、学科课程与教学论视角对话语问题进行探索，宏观研究与微观研究交融，历史研究与实践研究交相辉映，较好地展现了课程与教学论话语的中国气派与中国特色
  • 《幼儿园课程论》课程思政教学设计的实践
    一、课程目标的设计——明确教育目标课程目标是教学设计的起点，在《幼儿园课程论》的教学中，很多教师过分关注学生理论知识和专业技能的学习，忽视了学生教育情怀和综合素质的培养
    岳露露
  • 课程论视域下《乡土中国》项目化学习与评价策略
    四、结语综上所述，课程论视域下的《乡土中国》项目化学习能够显著提高学生的阅读主动性和批判性思维能力，提升学生的语文学科核心素养和综合素质。
    陈银灯
  • 研学旅行课程方案评价体系的构建
    [2] 李学丽.杜威的活动课程论对综合实践活动的启示——三中心教育原则视角下[J].当代教育科学，2010（04）：10-12.
    曲小毅
  • 20世纪上半叶博比特课程理论在中国的传播及其影响
    由上述史实可见，伴随博比特课程理论的传播，课程论相关课程在高校教育系科中逐渐得以设置，并促进了我国课程论研究人才的培养。
    郑刚　胡飞
  • 中学历史知识两重性及双层结构教学设计
    由是观之，与传统课程论把知识看成是外在客观的、静态不变的观点不同，现代课程论关注知识的内在主观建构性和动态变化性。
    钱承红
  • 原因、意义与方法的缕析
    方法是借助课程论，创意微课程教学法系统设计，创新课堂教学组织方式。如何把课程设计、课程开发、课程实施、课程评价统一于微观教学？方法是利用“三剑客”+“四步法”+“协作评价”。
    金陵
  • 多元化视角下音乐学专业课程论研究
    参考文献：[1] 陈侠.课程论[M].北京：人民教育出版社，1989.[2]鲍晟. 上海音乐学院音乐教育专业课程发展研究[D].
    冯金洋 苏银菊
  • 课程论视域下的“语文学习任务群教学”冷思考
    因而不宜将课程论领域的概念理解延伸到教学论领域，造成新的混乱。不错，课程内容决定教学手段和教学方法。
    孔凡成
  • 近年来中学历史教育研究热背后的思考
    但历史课程内容的编制在理论上又与教材研究的内容有重合之处，且课程论与教学论相互分离难免造成衔接困难，两套理论体系再进行整合容易对指导教学实践产生不利影响。
    陈睿豪 龙冥
  • 高校幼儿园环境创设课程思政改革与实践
    五、结语综上所述，本研究基于课程论视角从课程要素的四个方面挖掘幼儿园环境创设课程中的思政元素，以典型项目活动为单位，以教学知识点、名园环境创设案例、密切联系幼儿生活和社会发展的主题
    戴明丽
  • 园本课程开发运用“活教育”理论的探究
    其次，课程论强调灵活性、综合性、环境性、社会性、自然性、生活性和目标性等多种因素的统一。
    陈彬
  • 中小学心理健康教育需要学科支撑：德育论与课程论
    俞国良教授指出，“心理健康问题既有基础研究的属性，又具有应用研究的性质，更可能属于基础应用研究的范畴，这决定了心理健康教育应是多学科的研究对象，需要多学科协同‘作战’”，交叉融合是心理健康教育研究的发展趋势，多学科融合研究及其研究范式的变革，将为心理健康教育注入新的生命活力。从2024年1月起，“主编访谈”栏目邀请俞教授畅谈心理健康教育的交叉融合研究与学科支撑，以期推动提高心理健康教育研究方法的科学性、
    俞国良 何妍
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