中学历史教学

2023年05期

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教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统... 展开

类型

月刊

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教育教学

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沉浸式学习在高中历史教学中的实践探索 目前，指向核心素养的深度学习研究与实践方兴未艾。深度学习要求学生“全身心积极参与”，也就是思维和情感高度投入到整个学习过程中。基于此，笔者认为，引导学生进入“沉浸式学习”是深度学习的应有之义，让学生全身心地沉浸其中是深度学习的起点和基础。 ...
创设情境：打造沉浸式历史学习“场” 黑格尔说过：“历史是一堆灰烬，但灰烬处有余温。”既然真实的历史已化为灰烬，那么如何尽可能还原其本来面貌，让学生感受到历史的“余温”呢？笔者认为，真实历史情境的创设是“三新”（新高考、新课标、新教材）背景下达成这一目标的重要手段。“所谓情境，...
从日常生活中探寻历史内蕴 “情境”已经成为新高考背景下命题的重要术语和关键词之一，毕竟“学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面。多维度地创设试题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，有利于检验和评价学生的历史学科核心素...
基于历史思维能力培养的问题设计策略初探 历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，是学生在中学阶段应该建立起来的必备能力。因此，新课程、新高考都强调历史思维能力的培养。如，教育部考试院专家刘芃先生指出：“考查学生历史思维的水平，是教学目的和考试目的的一致点。”[1]历史课标研制专家...
两道山东等级考试题对历史生命课堂构建的导向意义摭谈 多年前，针对功利性的应试思维造成历史课堂教学中“人”的缺失现象，历史教育界的有识之士曾提出了构建旨在能够促进学生生命获得全面发展的历史“生命课堂”理念。其内涵之一，便是强调要关注历史中的“人”，即主张教给学生的历史不应当“大而空”，缺少生命...

浅谈教学设计中的逻辑构建 什么是教学逻辑？简单地说，是教师对教学内容进行编排、改造过程中遵循的一种思路，它是教学设计的暗线索，是课堂运演流程的风向标。恰当的逻辑有助于教学内容的合理编排，使各环节相因有序；让细节与情节花开并蒂、广度和深度相得益彰。本文试以统编版《中外...
指向历史解释素养培育的高中问题链教学 问题链教学是“教师根据教材内容，事先设计一系列有针对性的问题，复将这些问题串成一组有中心、有联系的问题链条，进而实现教学目标的教学形式”[1]。将史事转化为连续性问题本身倾注着教师解释历史的思路。而学生在回答问题链时，无疑会循着相应思路对多...
方志地图在高中历史教学中的应用与实践 研究地方史，编写地方志向来是中国的传统。作为地方志的重要组成部分，方志地图既有古旧地图的可探索性，又有方志史料独有的乡土情怀。将方志地图引入高中历史教学，可以把教材抽去的生活基础交还给学生，引导学生从身边的小历史出发，探寻课本中的大历史。从...
“大历史观”视域下高中历史新教材的深度学习 “大历史观”作为一种研究视野与评价方法，是指将考察对象置于纵深历史长河与广阔空间背景中来审视，结合时代特征以洞察历史真谛。[1]它是揭示历史发展规律的科学历史观，强调以历史的、客观的、发展的、联系的观点看待历史。统编版高中历史新教材选择性...
相因相生：高中历史教学中的学术观点使用及其思考 高中历史教学中学术观点使用和具体教学实践应该是怎样的关系呢？其实，在具体的教学实践中，我们就意识到教学实践与学术观点是相辅相成的，两者的结合也是教师实现深度教学和有效教学的契合点。教师在教学中应意识到学术观点的合理使用对历史教学有着积极作用...
基于学生个性认知出发的高中历史高效作业的设计 新一轮基础教育课程改革的总体思路要求历史教学要遵循教学规律，坚持基础性、时代性，关注学生全面发展，为学生学习历史提供更多的选择空间，以促进学生个性的健康发展。作业作为教师课堂教学的重要组成部分和学生课堂学习的延伸，是巩固教学效果的有力手段，...
可见之不可见性：初中历史教科书图像的解读 在长期的历史教学实践中，图像被称为“插图”，这形象地说明图像没有独立的地位，是文字的附属。造成这一认识上误区的很大原因是人们仅仅看到图像外部可见的具象信息，而没有关注到图像内部不可见的意蕴信息。这种认识不仅与图像的时代发展要求不符，也与课程...
对话教学视域下的碑铭文献研习路径探究 一、问题的提出在当今历史教学注重培养历史核心素养的背景下，尤其在新的高考评价体系的影响下，历史教学越发注重史料的发掘与使用。为了培育学生的史料实证和历史解释素养，“‘新材料新情境’已经成为了重要的命题思路”[1]。2017年版《普通高中历...
融会贯通：高中历史跨学科融合的实施路径探索 学科融合是当今教育研究的热点之一。《普通高中历史课程标准（ 2020 年修订）》对课程关联的要求：“历史课程的设计，既要注意与思想政治、语文、艺术（或音乐、美术）、地理、信息技术等课程的关联，又要有助于学生对其他课程的学习，力图使其与相关课...
援声入境　情境交融 新教材实行以来，教师既面临知识容量大与课时数量少的矛盾，又面临庞杂知识背景下如何梳理知识脉络、进而更好调动学生兴趣、提升课堂教学氛围的问题。我们既要依托教材，更要整合教材，创设新情境，进行跨学科整合，借他山之石以攻玉。学科融合式教学不是简单...
递进与拓展：选择性必修课程的定位分析及教学策略 一 “递进与拓展”[1]是高中历史选必课程的功能定位，是其存在基础和本质特征的体现。分析课标要求、教材呈现、学业质量等方面（表1[2]），选必课程作为必修课程的“递进与拓展”功能体现充分。基于功能定位，选必课程“引领学生从不同视角深入探...
《中学历史教学》封二、封底征稿启事 《中学历史教学》杂志致力于宣传推广有特色的课程改革教研活动，现向各地教研员、特色学校征集稿件。您可以把本地、本校有特色的历史教学活动、成果（包括大型的历史教育主题活动、有影响的历史教育成果、历史教学模式推广、优秀的教师团队等）内容发给我们，...

基于马扎诺分类法的初中历史单元作业设计 2021年7月国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》：“要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，并从“提高作业设计质量”“分类明确作业总量”等方面做出了具体指导。如何减轻学生负担、避免机械无效作业...
2022年高考全国乙卷文综历史41题答案分析及备考建议 2020年教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，明确了高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，其中“一核”是高考的核心功能，“四层”为高考的考查内容，“四翼”为高考的考查要求。2022年高考全国乙卷文综历史41题紧紧围绕这一评价体系...
基于大概念的高考历史试题评析 以大概念的理解和应用作为考核目标的试题指向核心素养的考查。高考命题专家多从事学术研究工作，对体现专家思维方式的学科大概念有更好的理解。基于大概念对高考历史试题进行正确分析和讲评，能帮助我们思考如何更好地开展历史学科大概念教学，发挥高考对中学...
利用“认知冲突”策略，考查历史核心素养 总的来说，今年的湖南高考历史试题，与去年的相比，不管是考查内容，还是考查形式，或是考查能力等方面，依然如故。值得称道的是，今年的选择题型呈现出一个鲜明的特点，即在充分利用学生“认知冲突”的基础上，进行问题设计，达到考查历史核心素养的目的。 ...

认知负荷视阈下的高中历史教学优化策略 新课程改革倡导的“素养本位”，是对传统“知识本位”教学观念的颠覆，这对历史教师提出了更高要求。如何在有限的课堂时间内，落实学科核心素养？当我们走出教育者的“象牙塔”，站在学习者的角度思考时，这一问题便转化为：如何合理分配学生有限的认知精力，...

镣铐下起舞 近年来，与女性相关的话题的讨论热度只增不减，各类与此相关的研究成果也层出不穷。如传统观念认为，《诗经》时代女性意识发展的动势是觉醒，但经吴晓红、乔以钢、王燕等多位学者研究发现，《诗经》时代女性意识发展的真正动势是不断“礼”化，该时代女性意识...
新课标定向　跨学科赋能 中华文化源远流长、灿烂辉煌，是中华民族生生不息、发展壮大的源泉。《义务教育历史课程标准（2022年版）》强调历史课程“通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当，成为德智体美劳...
乘信息技术之风，展特色课堂之翼 21 世纪以来，社会已经进入一个基于网络信息、人工智能、环境科学等技术集成与知识重新整合的时代。互联网技术的日新月异满足了智慧学习环境的建设与发展，对学习者的学习方式也提出了新的要求。镇江第一外国语学校建立了完善的“E+”环境。“E”指高...