习作教学：让评价始终在场
——以《我的奇思妙想》为例
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小学中高年级是学生从“写话”过渡到“篇章写作"的关键期。这个阶段的习作教学，需要清晰的写作指引与精准的评价反馈。但教学中常见的是“写得具体”“表达清晰”等抽象的评价标准，学生并不清楚如何达标；且评价往往集中在习作结束后，难以对习作过程形成有效干预；此外，评价也容易忽视学生的个体差异。
针对上述习作教学痛点，我尝试跳出先讲、再写、后批的定式，将评价分散到写前、写中和写后各环节，与习作过程深度融合，让评价始终在场。（剩余4208字）