基于“教—学—评”一致性的习作评改策略

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［摘 要］小学阶段，指导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改意见是习作教学的重要要求。然而，在实际教学中，习作的修改与讲评或“缺席”，或收效甚微。基于“教—学—评”一致性，教师可以以系统思维整体规划习作评改路径，以渐进式思维构建同类习作修改标准，以差异化思维分层实施修改策略，以读者思维构建习作多元评价模式，提高学生的写作能力和教师的指导效果。（剩余3749字）

试读结束

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