基于认知隐喻的高中化学抽象理论教学实践

——以杂化轨道理论为例

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摘    要：认知隐喻聚焦于隐喻生成机制和隐喻意义的推导机制，解释二者之间的取向性，可助力学生对抽象理论的学习。教师要遵循抽象理论教学的程序，理解隐喻的作用机制和认知隐喻的思维建构方式，引导学生从具体的事物或现象中提取出一般的概念、原理或规律，从而提升认知水平。具体教学中，教师要通过认知隐喻形成概念、建构模型、设计活动，帮助学生开启新知、发展理论、应用理论，培养分析、解决问题的能力，发展模型认知素养，完善结构决定性质的学科观念。（剩余6124字）

试读结束

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