中国数学教育（初中版）

2024年07期

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《中国数学教育》是中国教育学会中学数学教学专业委员会会刊，正式创刊于2003年1月，由中国教育学会中学数学教学专业委员会... 展开

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数学教学应“为创新而教” 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1673-8284（2024）07-0003-01 罗宾逊在《谈教育的使命》一书中提到，教育的目标之一是致力于唤醒学生的创新力. 创新是现代社会的重要特征，也是个人成功的关键因素之一. 党...

基于学科观念·瞄准学情实际·发展核心素养 摘要：在“随机事件的概率”一课的教学中，引导学生经历认识随机现象、观察试验特征、分析试验结果、计算机模拟试验、自主设计试验等研究过程，发展学生的抽象能力、数据观念和模型观念，使之形成概率学习的单元整体认知. 关键词：一般观念；认知障碍；...
注重学科特点发展核心素养 摘要：通过观摩“随机事件的概率”一课，从教学内容解析、课堂教学的特点两个方面对本节课的教学进行分析，并提出了需要进一步思考之处. 该课例达到了指定课题的研究目的，不仅对课堂教学具有示范引领作用，对初中概率的教学研究也有启示作用. 关键词...
“杨辉三角与路径问题”教学设计 摘要：以学校特色活动为背景设计真实的抽奖问题情境，以认识和应用一个“杨辉三角型”抽奖装置为主线，以四个主要活动任务为脉络，搭建了学生探究和认识新事物的四个阶梯：操作试验、观察猜测、计算验证和模型应用. 将驱动性的活动任务与真实情境相融合...
灵活转换，自然推进，让教学臻于胜境 摘要：要实现把静止的教材变成灵动的教学，情境、问题、活动的设计是研究的重点. 在对教材进行深度解读后，需要设计有趣的情境，有利于学生理解数学的问题，以及能够促进学生思维提升的教学活动. 只有这样，才能走出“照本宣科”“就题讲题”“机械使...
“跨学科项目学习：制作视力表”教学设计 摘要：“制作视力表”项目中，问题情境真实，源于现实生活. 通过“学习方式和知识的储备—数学观察、思考与表达—项目汇报、反思与评价”三个阶段，使学生在驱动问题与学习支架的指引下，经历“发现问题—了解原理—提出问题—探究规律—实际应用”的数...
聚焦问题解决，发展应用意识和创新意识 摘要：对于“综合与实践”领域的项目学习，要从单元视角整体设计、分步实施. 项目学习中要以问题解决为导向，且问题一定是由学生自己或小组合作的方式提出. 在学生的小组展示中，要关注过程，设计多元的评价主体和多维内容的量标. 关键词：项目学习...

基于核心素养的中考数学情境化试题分析与命题实践 编者按：2024年4月28—29日，由中国数学教育杂志社和基础教育论坛杂志社联合主办的第一届“新中考数学命题特点及备考策略研讨会”在浙江宁波成功举行. 本次会议立足浙江省初中学业水平考试，旨在深入研究和精准把握新中考命题的指导思想和命题规律...
数学情境化试题的特征分析与教学启示 摘要：情境化试题是测评学生高阶思维的有效途径，评估学生数学核心素养发展水平的有效载体. 当前情境化试题已然成为试题命制与考试研究的重要议题. 通过剖析2023年浙江省部分地区初中学业水平考试试题，挖掘情境化试题的价值取向，从真实情境、问...
从评价的视角审视初中数学学业水平考试 摘要：立足《义务教育数学课程标准（2022年版）》学业质量要求和学业水平考试命题原则，从知识本质、思维过程、核心能力、问题解决、建立联系等维度对近年来杭州市、宁波市、温州市中考数学试卷中的一些经典试题进行分析，分析如何通过考查“四基”“...
于解构中重构于追本中生长 摘要：素养立意的PISA试题包括生活情境类和数学情境类. 前者可以让学生经历将生活问题抽象成数学问题的过程，从解构已知条件中重构解题路径，从现实意义的视角实现数学生长；后者可以从解构图形结构中重构代数或几何视角的解题路径，从通性通法的视...
核心素养导向下的项目式学习教学设计 摘要：以“漏刻的计时方案”为例，进行了项目式学习教学设计. 通过几个完善计时方案的学习任务，发展学生的模型观念、创新意识和应用意识，并从发掘项目、教学设计、教学方式和学习评价四个方面进行了反思. 关键词：数学建模；项目式学习；跨学科中...
构建思维框架引领自主探究 摘要：以三角形一边上的“三线”为研究对象，创设探究性情境，引导学生经历数学探究的全过程，在发现规律、得出性质的过程中积累数学探究活动经验，逐步构建数学探究的思维框架，培养学生的自主探究能力. 关键词：数学探究；思维框架；思想方法中图分...