• 统编版小学语文教材中儿童散文的文本特点及教学方法探析
    面对新时代儿童散文教学的新问题、新挑战，云南广大教育工作者应立足本土特色，与时俱进，把握儿童散文的文本内涵，采取体验式、探究式、互动式等教学方法，夯实儿童散文教学中的情感基础，发掘儿童散文教学中的审美价值
    赵文百 武敏 李亚蓉
  • 西部儿童散文的生态书写及反思
    恰恰相反，我们是希望在充分肯定西部儿童散文所取得的成绩的基础上，通过对其存在问题和超越可能的探讨，助力西部儿童散文向更高的审美层面拔升，从而开辟西部儿童散文更广阔的发展。
    徐霞
  • 多元阅读儿童散文，涵养幼儿语言素养
    4.想象表达在儿童散文活动中，教师要有“留白”意识，留下足够的空间让幼儿自己回味，继续想象，变换成自己的语言去表达。
    彭玲玲
  • 统编教材儿童散文教学例析
    《我是一只小虫子》在统编教材中安排在二年级下册第四单元学习，是一篇带有自述性的儿童散文。
    朱小云
  • “评论”由“真”而“美”的儿童散文创作
    儿童散文是不好写的一种文体，最难的是视角的把握。
    冷林蔚
  • 从《走月亮》中发现故乡，发现美
    [4]苏萍.论吴然儿童散文的独特审美视角[J].太原城市职业技术学院学报，2010，（10）：188-190.
    贾欣然　郦未央
  • 桂文亚的本色之美
    写好儿童散文非常不易，但桂文亚擅长在八音盒加上孩子气和读者意识上做加法，全力塑造出了儿童散文的本色之美，这种开创性的大师风范令人信服。
    曲立雪
  • 为什么说聊读是儿童散文教学的上乘方式
    一、 聊中建模，建构场域在儿童散文的教学中不难发现：课文往往形散神聚，人文主题明显，语文要素突出。
    朱明海
  • 牧歌抒情，诗意弹唱
    在我儿童散文写作起步之初，两位前辈就及时地给予我鼓励，我的感激和感动自不待言。我更看到了这种鼓励后面的良苦用心，就是鼓励我安心地、安静地为孩子们多写散文。
    周益民 吴然
  • 童趣·童心·童真
    [4]苏萍.论吴然儿童散文的独特审美视角[J].太原城市职业技术学院学报，2010（10）.
    尹环
  • 基于儿童散文学习的 《肥皂泡》 课例报告
    明晰文章的结构和层次之后，学生对每部分内容进行详细学习，展现了学习儿童散文时由整体到局部的规律性，归纳总结文体特点，实现“学一篇知一类”。
    马仲佶
  • 让文化浸润与语言学习融为一体
    吴然有很多儿童散文都写到边疆各民族孩子的学习生活，比如《学校旁边一条河》《我们的树林》《老师的礼物》。
    李竹平
  • 冬天在小河边
    （摘自《滋养童心的100篇中国经典儿童散文》，新疆青少年出版社）
    陈秋影
  • 小树好孤独
    创作以儿童诗、儿童散文为主，出版个人专集20余种，多次获冰心儿童文学新作奖、“金近奖”等奖项。
    金本
  • 躲到你心里跳一支舞
    近年主攻儿童散文，同时学写童诗。作品散见于多家报刊，出版儿童散文作品集《奔跑的花朵》等。编辑 木木 691372965@qq.com
    嵇绍波
  • 吴然：展翅高飞的太阳鸟
    所以，读吴然的儿童散文，有时候他是一个纳西小姑娘，有时他又是一个白族孩子，他总是用第一人称来写作，这让他的作品读起来亲切，好像真是那些少数民族孩子自己写的一样。
    曹斌
  • 师范类专业认证背景下儿童文学课程的开发
    阅读优美的、来自生活的儿童散文，是坚持“以美育人、以文化人”的体现。
    章可欣
  • 我的眼睛告诉你
    创作以儿童诗、儿童散文为主，出版个人专集20余种，有诗集《小溪，小溪》《木舟树》《告诉你》《金本童话诗选》等；散文集《生命的亲吻》《爱星满天》《月亮谷》等；童话集《我是一条鱼》《小花狗打工》《发往联合国的绿皮书
    金本
  • 《散文的阅读与教学》简介
    小学生读散文，无非两大门类：一类是专门为儿童创作的儿童散文；一类是不专为儿童所写，但与儿童的精神世界、语言经验可以对接的作品——这类作品，是让儿童站在儿童世界的门口向着成人世界张望的。
    张学青
  • 课程思政视域下如何开展儿童文学课程的教学
    在儿歌、儿童诗与儿童散文的学习中，教师可以让学生感悟作品中优美凝练且富有童趣、童真的语言，促使学生从中体会人与人之间的亲情、友情，感受人对物的关爱，从而潜移默化地影响学生的人格和情感，
    许洋洋
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