• 小学劳动“三全”课程体系实践研究
    二、全员参与，学校引领，家庭主导，社区协同学校尊重每一个学生的个性发展，立足于跨界融合，将学校与家庭，学校与社会、家庭与社会进行统整，构建“老师—学生—家长”一体化劳动素养的校本化课堂引领方式
    严玲珍
  • 抓德育，向科研要质量
    、学校与社会、校内与校外、课堂渗透与榜样引导等等。
    陈茂林
  • 提升教育温度，共识共育共成长
    一直以来，青年路小学教育集团努力搭建家庭、学校、社区互动平台，加强学校与家庭、学校与社会之间的密切联系，深入推进家校社共育工作，拓宽教育的深度、广度，提升教育的温度。
    王晓荣 吴秀丽
  • 构建三位一体小学视力防控体系的实践研究
    我校倡导以“和谐”育人的理念，更加强调学校与家庭、学校与社会、社会与家庭的和谐，从而对学生视力健康进行有效预防，构建一套具有科学、实用、系统的视力健康防控体系，最终达到学生和谐发展。
    李德凯
  • 具身德育，立德树人背景下的价值取向探微
    同时，借助移动APP，实现学校与家庭、学校与社会的交互性、共享性，改变传统的德育模式。
    吕慧樱
  • 依托学校品牌，构建快乐育人体系
    此外，我们把家长请进校园，请家长走进课堂，了解课堂教学，关注教育，缩短学校与家庭、学校与社会的距离，增进互相之间的了解;让家长亲眼目睹子女在校的学习和生活，亲耳听到孩子们的欢声笑语，亲身感受到孩子们阳光快乐的热情
    段文宏
  • 协同发力、精准看护，让留守学生健康成长
    教师们进村入户实地走访，深入了解学生在家的学习生活情况，增进学校与家庭、学校与社会、教师与家长、教师与学生之间的了解、理解、信任和情感，缩短了家校之间的距离，共同促进学生健康成长、教育和谐发展。
  • 高原上的“垦荒者”
    “曲”就是那曲，“那曲”在藏语里是黑河的意思，象征着水;“融”则 “融入”“共融”，包括各类学生间的融合、教师与学生间的融合、不同民族教师间的融合，以及学校与家庭、学校与社会间的融合。
    李英菁
  • 用成功教育理论指导小学作文教学
    社会的教育因素也是一个整体，学校与家庭、学校与社会、学校内部各门学科和各个方面都不是孤立地影响学生的。
    陈巧莺
  • 大学生心理健康教育模式的实践路径
    ，学校与社会的桥梁。
    赵高娃
  • 新时代大学生家国情怀培育的个体化困境探究
    面对个体化困境，高校在充分领略新时代家国情怀内涵的基础上，在校园的教育教学、文化建设上自觉采用网络媒体、学生喜爱的阵地展示教师魅力，潜移默化培育家国情怀，走进学生的生活，打通学校与家庭、学校与社会的通道
    黄小奇 吴浩 章少重 邱秀芳
  • 学校、家庭与社会体育一体化教育研究
    这种一体化较为单向，缺乏两两互动，往往以学校为核心和纽带，通过学校实现学校与家庭、学校与社会的融合与发展，缺少家庭与社会之间的良性互动。
    李金花 邱丽玲
  • 发挥红色资源优势 培育新时代红色传人
    构建革命文化教育“全员、全程、全方位”的一体化教育网络，打通学校与家庭、学校与社会两条通道，拓宽革命文化教育的路径，搭建聚合互联的协同育人平台，构建立体互通的协同育人机制，形成学校、家庭和社会教育圈的校家社共同参与的新格局
    高晓敏 罗燕翔
  • 协同育人视域下小学生命教育的价值意蕴及其实现
    在学校与家庭、学校与社会、家庭与社会之间要搭起生命教育的桥梁，形成教育合力。
    王海宁
  • 我国学校体育协同育人“双循环”推进的内在逻辑与路径探索
    学校体育要主动向家庭和社会靠拢，全面推进协同育人机制需要“问需于民、问计于民”，通过完善家长委员会制度，了解家长对学校体育的诉求，实现家庭、学校与社会“同步”与“同责”，力争学校与家庭、学校与社会的“双循环
    何劲鹏 杨伟群 赵家庆
  • 中学“以美育人”的实践策略
    （五）打破围墙整合资源，创新美育推进机制由于美育需要投入大量的人力物力，而学校的艺术教师编制较少，资金也有限，学校可积极创新美育推进机制，进一步打通学校与家庭、学校与社会的边界
    史玉川
  • 初中数学学业质量标准的操作性转化策略探究
    、学校与社会等多方的沟通与协作，从而形成教育共同体，为学生的学习与成长建立平衡稳定的环境和氛围.
    黄静 唐丽 陈福勤
  • 协同育人理念下一站式学生社区建设模式研究
    第三，加强学校内部各部门之间、学校与家庭、学校与社会以及家庭与社会之间的全方位联动协作。
    杨显瑜
  • 中小学劳动教育实施的专业支持与条件保障
    教科研部门应发挥沟通学校与家庭、学校与社会等的中介和桥梁作用。
    王飞
  • STEM视野下的课程融合本土实践
    （二）课程场域的“三维度”融合将比恩课程的社会融合向度运用于课程整合，主要体现为学校与学校、学校与家庭、学校与社会之间的融合。
    来文 沈菲菲
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