“先学后教”的多元解读与理性思考（笔谈）

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[摘 要：“先学后教”作为植根于我国基础教育改革实践的本土化教学模式，通过重构“教”与“学”的时空序列，在实践层面形成了以“预习导案——自主探究——合作讨论——精讲点拨”为特征的教学流程，既呼应了建构主义学习理论重构知识内化过程的需求，也体现了主体性教育理论对学习者地位的重新定位，通过充分赋予学生学习自主权，有利于学生建构个体知识、提升课堂教学效率、在合作中达成公共知识的协商等。（剩余21477字）

试读结束

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