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1引言
一标多本是适应不同地区、不同学生发展需要的重要举措.教材的编制是课程设计的中心环节，课程标准中的“理想”必须通过教材才能够得到“物化”，才能转化为可操作的教学“施工图”[1].每个版本的教材都有其知识逻辑结构，教材之间的编排差异的比较可以帮助教师理解课标及相应教材内容，重新审视内容体系、例题（剩余4693字）
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“集合的基本关系”的教材比较分析
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