• 《餐桌上的世界史》
    著有《中东与伊斯兰世界史图解》《世界史图解》《从地名与地图看世界史》《航海图中的世界史》等多部作品。
  • 撰写文学之世界史的挑战
    《文学的世界史》就正是这样一种国际合作的产物，其中撰稿者来自不同的国家和文化传统，虽然每个人的知识都有限度，但他们集体的知识却可以保证，这部新的文学史至少可以超越十九世纪以来一些西方学者单独撰写的世界文学史
    张隆溪
  • 日本高中历史教改和最新教科书的世界历史图景建构
    山川出版社《详说世界史》（世界史探究教科书）的主编木村靖二指出：“新的世界史（世界史探究）将自古以来的历史进程分为了四个时期，即各地区文明的成立期、各文明的交流期、欧美文化主导的
    唐剑明
  • 浅谈世界史普及读物出版的意义及要求
    出版世界史普及类读物，出版单位要注意安排具有较强历史学科专业背景的编辑人员负责编辑工作，确保世界史普及读物的真实性、严谨性和科学性，做好与世界史等相关领域专家的联系与沟通，提高世界史
    姜舟
  • 世界史“新文科”建设的实践与探讨
    目前，采取“世界史+外语”实践世界史“新文科”建设的高校并无普遍适用的招生与学生管理模式。
    王玉亮
  • 世界史专业独白：不是光对历史感兴趣就行
    你看看你们当初讨论的和世界史真的有关系不！
    明烛
  • 面向区域国别研究新形势，推动世界史学科行稳致远
    第二，针对世界史与区域国别学两个学科遇到的新情况，不妨举办一些学术年会，对文明史比较研究、区域国别学与世界史的关系、区域国别学研究的新走向与新课题等问题展开讨论。
    黄滢
  • 世界史专业课程思政教育的探索与思考
    与中国史不同，世界史专业的课程思政教育往往不能形成直接效应，而是通过比较来实现的，即世界史往往是作为参照对象而存在的。
    陈天社
  • 高中历史教材中的世界史编排
    世界史在课程标准中有10个专题，也就是“内容要求”部分的专题15到专题24，教材据此安排了23课，大体上按照时序分成四个板块。第一板块是“上古史和中古史”，也就是从文明的产生到15世纪。
    晏绍祥
  • 重庆史，就是中国史，就是世界史
    我是研究历史的，我常说，重庆史就是中国史，就是世界史，我们要把重庆的历史读通读透，要有这个责任感和担当。《城市地理》在重庆办刊，希望你们立足重庆沃土，服务天下城市。
    王旭
  • 中外关系史才是真正的世界史
    目前研究世界史的新趋势主要包括世界经济和世界体系、对文明的分析以及全球化史。今天的世界史，其实是世界关系的历史。
    李雪涛
  • 对日本最新高中历史《学习指导要领》之认识
    ，而日本史和地理共同作为选修，亦即日本的高中生必须学习世界史，日本史则处于选修科目的地位。
    王舒妍
  • 《10½章世界史》的历史编撰元小说叙事策略
    章世界史.林本椿》，译林出版社2010版，第224页。⑧朱利安·巴恩斯著，宋东升译：《10?章世界史.林本椿》，译林出版社2010版，第151页。
    陈颖
  • 世界史与区域国别学的交融发展及其路径
    由此可见，世界史本身就是高度交叉与融合的知识体系，包含医疗社会史、军事史、经济史、环境史、政治史、对外关系史等学科。可以说，世界史是打开区域国别研究的一扇窗户。
    刘洪洁
  • 《中外历史纲要（下）》中的历史地图内容特点分析
    如果世界史的编写以欧洲史为主线，甚至完全忽略亚非拉的历史，不仅不利于学生形成完整的世界史知识体系，而且会使学生将西方历史当作世界历史，甚至形成“欧洲优越”的错误观念。
    王亮
  • 近代初期日本知识分子的“世界史”认识
    他们将“国家”的历史与“世界史”连接起来，通过解释“世界史”来争夺历史的主导权和文明的话语权。
    周晓霞
  • “中国史与世界史对话：中外关系史学科建设”笔谈
    五位笔谈作者是来自中国史和世界史两大学科的专家学者，在这里向读者呈现他们的相关研究经验，并昭示构建具有中国特色的历史学学术体系之路。
    荣新江 顾銮斋 李安山 李雪涛 陈佳荣
  • 500年来，撬动世界史的神奇之“花”
    麦哲伦一心要绕过美洲去寻找香料，可他不知道，美洲有一种“白金”，潜在市场是香料的上千倍。500年来，大国之间激烈竞争，棉花是隐藏在幕后的厉害角色。从墨西哥小村庄扩散到全世界1520年，麦哲伦正率领西班牙舰队在南美洲的东海岸“跌跌撞撞”，寻找一条绕过美洲大陆的海路。与此同时，埃尔南·科尔特斯率领一支西班牙冒险
    小白村
  • 构建中国特色“区域国别学”学科新体系
    其次是“世界史”学科可以给“区域国别学”提供众多成功的建设经验。
    杨共乐
  • 《中外历史纲要（下）》中国史内容教学研究
    教师如果在授课的过程中能适时补充联系与中国史相关的内容，引导学生从已有的知识出发学习和分析世界史，不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地记忆和理解外国历史，而且在运用多种方法进行联系比较的过程中，也有助于培养学生的时空观念
    曾忆
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