• 关于教育管理学的学科归属及教育管理学一元说二元说的思考
    致对教育的极大需求,促使教育管理工作变得越来越复杂,加厚少年宫政府对教育事务及其管理的日趋重视,因此客观上产生了对教育管理进行专门研究的需要。20世纪以后,以各级、各类教育组织和机构的管理现象、管理过程和管理规律为其对象的教育管理活动应运而生。现代意义上的教育管理活动,首先必须以教育活动的独立存在为前提,因为教育管理首先是对教育的管理,教育活动不存在,教育管理活动也就不存在,既然是对教育的管理,那
    潘倩
  • 教育管理学研究对象研究述评
    、教育内容和教育媒介之间,即所谓的教育活动要素之间的活动。从横向上看,教育管理活动包括教学实践活动、教育理论的探索活动和教育管理中具体的管理活动。 此外,只有把教育管理活动作为研究对象,从对教育管理活动的研究人手,我们才能发现问题并解决问题、构建教育管理活动高效合理的制度体系、探索教育管理的内部规律。也就是说,把教育管理活动作为教育管理学研究对象内核,而对于教育管理问题、教育管理过程、教育管理规
    高明 周建民
  • 教育管理学研究内容述评
    教育管理学的学科性质。 “教育管理学是一门管理学科”,同时又具有“综合性”“实践性”和“开放性”的特质。此观点在不反对教育管理学既可归属为教育学,也可归属为管理学;既可以被看做是交叉学科或边缘学科,也可以被看做是应用学科或综合学科的前提下,从教育管理与其他管理具有相同的组织系统,以及教育管理离不开管理的技术和方法的角度来研究教育管理学的学科性质,从教育管理学学科性质的众多表象中抽取出教育管理学
    张 波 陈信存
  • 教育管理学研究方法的嬗变与转向:批判性视角
    成为人们理解和解释教育管理学的一个关键概念,“形成认同”的理论方法为人们把握当代教育管理的形态和特征提供了一个全新视角。今天的教育管理学研究已全然无需科学审视,更需要去认同“教育管理是事实吗”、“教育管理有规律吗”等深层理论问题,并进而努力去在教育管理学的研究中,从中国教育管理学研究的现实问题出发,运用后现代批判性理论找出更多的问题和症结所在,从而提高中国的教育管理学研究层次。教育管理学研究方法
    蒋园园
  • 教育管理学发展现状的分析与思考
    就必须掌握面向21世纪的教育。实现教育的现代化,强化教育管。强化教育管理的实质在于提高各级教育管理者进行教育管理的自觉性的程度。必须以现代教育管理哲学为思想武器和根本方法。反思自身教育管理思想之演变,端正自己办教育、管教育的指导思想。正确认识教育管理和指导教育管理实践。以保证教育事业发展的目标、战略和指导方针的最终达成。让教育管理学在新的时代发展的更加快速,让教育管理者学为所用,造福社会。 参
    吴文妍
  • 我国教育管理学科的发展、问题与展望
    教育管理学、理解的教育管理学和批判的教育管理学。”笔者对此深以为然。未来的教育管理学应该是既研究事实又研究价值,即见“物”又见“人”或者以“人”为中心的教育管理学。教育管理学有着强烈的“自我意识”和反思批判的功能。在大教育管理学的概念下,微观的学校管理与宏观的行政管理并重,中小学管理与高等学校管理相互融通,各个层次、各个阶段的教育管理呈现出均衡发展的态势。 (二)多元化的研究视角 教育管理
    刘 戈 金明浩
  • 我国教育管理学的一朵奇葩
    价值关系上是符合教育管理价值论的主要观点的。 (2)教育管理整合论。教育管理整合论强调教育管理学理论既应包含价值论题, 同时又能高度关注人的主观性和道德伦理问题;它倡导管理理论与教育理论之间的统一,而该书的观点与教育管理整合论的观点如出一辙。首先,该书是从教育管理这个综合的视角来构建教育管理学范畴的,并将教育理论与管理理论有机结合,该书还融合了多个学科的知识和研究方法,体现了学科基础的整合。其
    袁 琴
  • 走出徘徊:确立教育管理学一级学科地位的思考
    政府对教育实施管理。所以,教育管理研究的最重要的对象是教育行政部门以及学校的管理活动。同样,教育管理活动是对教育活动的决策和服务,决策是权力的转移、行使和利益的分配过程,尽管教育管理活动是与教育活动相伴而行的,但教育管理活动并不是从属于教育活动的,教育管理的决策行为和服务手段决定了它对各级各类教育发展的重要性。因此,不能因为教育管理活动是公共管理活动的一部分而使教育管理学科从属于公共管理学科,也
    杨颖秀
  • 我国高等教育管理学的成就述评
    将高等教育管理学的学科体系分为几种:目的在于通过高等教育去研究高等教育管理规律的工作体系、通过对管理职能要素的研究揭示各职能在高等教育管理领域中运动规律的职能体系。 2高等教育管理学对重大现实问题的关注 高等教育管理学在为学科理论构建做出不懈努力的同时,对高等教育管理方面现实问题的关注主要表现在高等教育规模、高等教育结构、高等学校定位等方面。 随着上世纪80年代中后期《中共中央关于教育体制改
    李鑫
  • 教育管理学的困境与方法转型
    来,我国教育管理学的恢复与重建得到了较快的发展,在20多年的时间里,我国有关教育管理学的先后出版了一系列的著作、文献,教育管理学的相关专业院校以及从事教育管理学的专业人员明显增多。但教育管理学的快速发展,出现了一些不足,影响了教育管理学的发展,这就需要不断对教育管理进行改革,促进我国教育管理学的发展。 2 教育管理学存在的困难 2.1 教育管理学性质定位模糊 性质定位是指教育管理学在发展过
    冯文旭
  • 教育管理学的历史发展探究
    教育管理的概念已经被许多学者探讨,并最终得出结果:狭义的教育管理是教育行政和学校管理;广义的教育管理包括两方面,分别是宏观的教育行政管理以及微观的学校管理。在教育管理的概念被确定以后,教育管理学界又出现了几个不同的教育管理学理论,其中有专门研究教育行政管理的,有专门研究学校内部管理的,还有综合研究教育行政管理与学校内部管理两方面的。另外,我国教育管理学的学科范围越来越大,与教育管理学密切相关的学
    李宗阳
  • 高等教育管理学是一门独立的学科吗
    高等教育管理学却是一顶悬挂在高等教育管理中心地带的聚光灯,不仅吸收着各种散光,而且把这些散光融合进自身发射的亮光中,成为一道五彩缤纷但色泽柔和的聚光灯。这顶灯让我们看到了高等教育管理的全貌和本色。所以,高等教育范围内的教育管理现象和规律仍然是高等教育管理学所特有的研究对象。 诚然,高等教育管理学作为一门学科和高等教育管理作为一个研究领域并不是矛盾的,而是相辅相成,互相补充的。当高等教育管理的研
    赵映川
  • 教育管理学的困境与方法转型
    以来,我国教育管理学的恢复与重建得到了较快的发展,在20多年的时间里,我国有关教育管理学的先后出版了一系列的著作、文献,教育管理学的相关专业院校以及从事教育管理学的专业人员明显增多。但教育管理学的快速发展,出现了一些不足,影响了教育管理学的发展,这就需要不断对教育管理进行改革,促进我国教育管理学的发展。 二 教育管理学存在的困难 1.教育管理学性质定位模糊 性质定位是指教育管理学在发展过程
    洪翔
  • 教育管理学教材体系结构分析
    国教育管理学教材的发展历程来看,教育管理学学科是从学校管理学开始发展的,而后,逐步融合了教育行政学的内容。改革开放以后十几年来出版的大部分有关教育管理学教材,都是以教育行政和学校部门任务管理为线索所著,因此这种体系结构的教材理所当然的占了最高比例。 教育行政管理与学校管理混合型体系的教材反映了教育管理学发展历程中教育行政学与学校管理学“整合”的思想,将教育管理学发展历史上教育行政学和学校管理学两
    杜权
  • 现代教育管理学研究的缺失与改进措施
    ”等教育管理类课程,教育管理学得到了较快发展。(3)20世纪50年代至70年代,我国在经济建设上学习苏联模式,实行高度集中的计划经济体制,同样教育上也受前苏联教育模式的影响,加上“文革”十年的影响,这一时期我国的教育管理学教学与研究工作基本处于全面停滞状态。(4)20世纪80年代至今,国家大力发展教育,教育管理学也受到重视。到今天,教育管理学专业和课程在各级各类学校争相开设,数百种教育管理类教材、
    王振
  • 高等教育管理学应用案例教学的必要性研究
    教育管理活动的理论与实践问题为研究对象,体现了高等教育领域的特殊性。高等教育管理学的一大特点是运用理论为实践服务,从而在实践中发展理论,故其特质是实践性。 (二)学科目标。 高等教育管理学的根本任务就是揭示高等教育管理的本质及其变化规律,[3]而高等教育管理的本质通俗说法是高等教育日常运转的实践活动。在此基础上,我认为高等教育管理学的学科目标是培养具备高等教育管理的专业知识,具有在日常高等教育
    熊思思 高杰
  • 关于教育管理学困境与发展的简要综述
    解释、论证,少反思和批判,这是今日教育管理学的又一缺失。从总体上讲,我国现行教育管理学的反思性向度是比较缺乏的。 第四、历史研究和国际比较研究的薄弱、贫乏,使得教育管理学的发展失去了支撑和后劲。 第五、单调的研究方式从方法上制约了我国教育管理学的发展和进步。我国目前的教育管理研究方式离多样化的要求尚有较大差距,研究方式还过于呆板死寂、千篇一律。我国教育管理学在研究方式上一直未能超出两种基本范
    李春云
  • 教育管理学教学中存在的问题与对策研究
    摘要:教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。本文在分析我国教育管理学教学中存在问题的基础上,明确了教育管理学教学应达到的三大目标:提升学生对教育活动认知的理论水平;借鉴国外教育发展经验,拓展学社学生视野;利用学校资源,促进学生实践,结合教学经验与三大目标,提出教育管理学教学中可选择的三种教学方法:案例教学法,实践教学法,精讲讨论法。 关键词:教育管理学;教学;案例教学法;实践教学法;精讲讨
    张冬敏
  • 新世纪国外教育管理学理论的发展趋势
    际、片面的教育观念必然会走向没落。进入晚年的格林菲斯提出了有效解决长时间以来所存在的教育理论与实践严重脱节的解决策略,对教育理论多元化的发展极为有利。 二 教育管理的批判反思之路 新世纪以来,教育管理学理论的另一趋势是大力提倡批判反思,其也必将是未来教育管理学理论的重要任务,是教育管理学理论的另一种趋势。该批判理论的重要代表人物是美国教育教授福斯特和澳洲批判理论家贝茨。 教育管理批判反思观
    洪翔
  • 我国教育管理学发展历史初探
    、新时期中国教育管理学的发展 1、教育管理学的恢复 从十一届三中全会开始,到1992年邓小平南巡讲话为我国教育管理学的恢复阶段。这一阶段教育管理加强了教育管理学科的基础建设,如教育管理学研究队伍建设,各种教育管理学教材的编写,各级各类教育管理组织机构的相继成立;开设了教育管理学专业,师范类高校陆续开始了教育管理学专业人才的培养;出版了具有代表性的教育管理学著作。 2.教育管理学的拓展 1
    周轶
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