• 清末河南女子师范教育的发展
    民国时期女子师范教育是在清末女子师范教育的基础上发展起来的。清末河南女子师范教育的发展，对河南地区的教育和社会产生了极大的影响。
    王潇
  • 论近代青海师范教育的发展
    可以说，民国前期青海的师范教育仍处于起步阶段。
    穆靖
  • 师范教育的“通识化”问题
    但是在师范教育中，整合学习不但是必要的，而且是可行的。
    刘姝
  • 利益相关者视角下职业技术师范教育探析
    因此，政府必须正视职业技术师范教育对职业教育发展的价值，提升职业技术师范教育在我国师范教育中的地位，保证职业技术师范教育的高质量发展。
    连会斌 杨永兵 徐潇涵
  • 回望抗战时期的“师范教育运动周”
    通过出版师范教育运动周专刊、召开师范教育座谈会，教育界人士与其他各界人士可以畅所欲言，围绕师范教育发展的重点、难点问题展开讨论。
    王雨
  • 师范院校师范特色的缺失与回归
    另一方面，进入师范教育专业学习不再是从事教师职业的前置条件，客观上对师范教育专业的发展形成了巨大的冲击。
    葛文鹏
  • 建国初期东北民族师范教育探究
    这种局限体现在课程设置、学业安排、就业等多个方面，这既是对民族师范教育的探索，也是民族师范教育发展走过的一段弯路。
    郑志达 王香
  • 清末粤东地区师范教育的改革实践
    一方面体现了处于探索与改革时期的地方师范教育的改革实践，以缩短教育周期、集中优势教育资源的办学理念，反映了粤东在初级师范教育的改革成效。另一方面，师范学堂对于师范教育的改革探索也逐步形成了自身的特色。
    李坚 吴榕青
  • 英国师范教育大学化特点、成因及启示
    英国大学在政府的干预下参与了师范教育，但其对师范教育一直缺乏热情，师范教育在英国大学中一直处于尴尬地位。
    高雅 郭云航 王后雄
  • 学前师范教育数智化转型的政策逻辑与实践路径
    促进学前师范教育数智化高质量发展的具体实践路径有三：第一，数智化推进学前师范教育公平化发展。
    刘靖宇
  • 中国特色师范教育体系的演进、成就与问题
    （二）师范教育主体的“师范性”式微“师范性”是我国师范教育体系与其他国家师范教育体系的最大区别，我国古代虽没有制度化的师范教育，但有着丰富的师范教育思想。
    刘秀峰
  • 契机中兴起：政策学视域下清末师范教育的肇始
    清末师范教育肇始于新政改革，终止于政权覆灭，清末师范教育政策终成历史。但师范教育作为社会变革的产物对当时旧社会的中国产生了深远的影响。
    阎登科 吴佳伟
  • 情感教育视角下的学前师范教育
    三、情感教育对学前师范教育的改进意见（一）将情感目标融入教育体系目前，师范院校培养模式的，教学目标比较一致，都是以培养专业人才和专业理论课程为目标。
    杜枝枝
  • 师范教育权变迁的政策社会学研究
    解决师范院校单一课程体系的方案（即师范教育综合化的方案）有两种：第一，鼓励师范院校发展多学科，将师范教育传统优势与新学科结合；第二，允许综合大学举办师范教育，发挥多学科优势来支持新建的师范教育。
    陈婧　邵思源
  • 湖南中等师范教育发展历程及其特征
    第三，全日制普通师范、简易师范，中学师范科、简易师范科和中师函授教育并存，中等师范教育门类齐全;女子师范教育、幼儿师范教育、乡村师范教育、少数民族师范教育全面发展，特色鲜明。
    欧璇　曹才力　欧明涛
  • “去师范化”与“再师范化”：师范院校发展路径的思考
    师范教育“再师范化”的着力点师范教育“再师范化”需要我们准确把握世界师范教育的发展脉络和趋势特征，同时也要充分考虑我国的具体国情和历史文化背景，更要积极回应推进中华民族伟大复兴历史进程中对师范教育提出的新要求
    雷鸣
  • 我国师范教育质量评价：沿革、挑战与展望
    （二）构建立体评价实践范畴，彰显师范评价类型特色师范教育质量评价需瞄准世界一流师范教育评价实践体系，遵循师范教育评价规律，彰显师范教育评价特色，构建牵引师范教育高质量发展的立体评价范畴
    谭雲 董小平
  • 陶行知师范教育思想融入教育类课程思政建设的实践探索
    因而，他选择了以师范教育为改造中国社会和教育的突破口”[14]。正是出于改革和发展师范教育的强烈责任感和使命感，陶行知先生扎根近代师范教育办学实践，并在教师培养方面作出了重要的贡献。
    许庆如
  • 公费师范教育硕士生学习满意度研究
    回归结果显示，执教学校支持在回归模型中对公费师范教育硕士生学习满意度的影响上具有显著差异，体现在受到执教学校支持的公费师范教育硕士生较之于执教学校不关心、不支持的公费师范教育硕士生，其学习满意度更高。
    叶晓力，叶飞
  • 高职院校师范教育专业转型发展分析
    地方中小学学校或者地方教育培训研究机构，往往缺乏一些高层次的师范教育专业人才，部分高职院校的师范教育专业人才，可以由地方教育部门进行合理的安排与整合，最大化地发挥师范教育专业人才的积极能动性和专业特长。
    曾华 康玉华
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