语文世界(上旬刊)

2024年09期

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《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地... 展开

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秋 经历了盛夏的洗礼满树的海棠果褪去了青涩花喜鹊飞过来小小的海棠果引起了它的注意喳喳喳，喳喳喳花喜鹊说海棠果，快长大海棠果微笑着说花喜鹊呀别着急秋悄然而至又一个收获季...

在“双线”和谐交融中推进单元整体教学 所谓“双线”是指小学语文统编教材以人文主题和语文要素进行组元，在和谐交融中体现出语文教学有梯度、有深度、有效度的螺旋上升态势。这就要求教师在教学中，探索推进单元整体教学的路径，以单元导语、文本解读、助学系统、训练重点等为抓手，让学生在多样化...
探索开展小学语文聚合教学的有效路径 所谓语文聚合教学，是指帮助学生从已知的信息中，对不同维度的资源、不同类型的材料以及不同层级的视角实现有意义的建构，形成概括性知识、基本原理和思维方法，并可运用在学习实践中解决问题。这样的教学理念与新课标推出的学习任务群教学理念具有匹配性，因...

思辨性阅读教学的实施路径 思辨，按照字面理解，即思考与辨析。在以思辨为主的阅读教学中，教师要结合学生实际，根据课堂需要，引导学生对文本内容进行思考，继而进行合理判断，助推学生语文综合素养全面发展。一、紧扣阅读理解，开展思辨阅读阅读是学生与文本进行信息交换的一个重...
长文短教，助力课堂走向精彩 新课标强调学生要多读书，读好书，读整本的书，甚至还规定了学生课外阅读量。在统编教材中，随着学生年级的增高，篇幅较长、字数较多的课文也越来越多。为了有效地提高长篇课文的课堂教学质量，教师需要在践行生本理念的基础上，探索长文短教的方法，发展学生...
指向思辨能力培养的综合实践活动策略 在小学语文统编教材中，既有“综合性学习”方面的学习要求，又有指向思辨能力培养方面的学习要求。因此，在语文综合实践活动中，教师需要认真思考其在培养思辨能力等核心素养目标上可以发挥的重要作用，积极探索开展相关教学活动的路径，让学生的思辨能力获得...
核心素养导向下小学语文教学内容重构策略 新课标的突出亮点是以语文核心素养作为语文课程的目标，提出了六个学习任务群。在教学实践中，教师要认真解读语文核心素养的内涵，梳理教材与新课标理念之间的关系，以核心素养为导向重构教学内容，真正落实新课标理念。一、理清语文核心素养的内涵语文核...
培养学生自主学习能力的有效策略 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其中“自主学习”是处在第一位的，足见其属于学生需要具备的学习能力，也是教师需要重视培养的学生的学习习惯。自主学习是学生以主动求知者和课堂主体的身份，在学习中主动思考、主动探索、主动运用，进而形成自主...
基于新课标的读写结合教学策略 新课标提出了立足学生核心素养发展的语文教学理念。这是对小学语文教学各个领域提出的新标准、新要求，自然包括读写结合教学。尽管新课标中没有出现读写结合的表述，但包含读写结合的表述与要求体现在众多实践活动中。这就要求教师从语文核心素养的高度，重新...
单元整体视域下小学语文教学模式例析 小学语文统编教材采用双线组元的编写体例，其中的双线“人文主题”和“语文要素”以互相交融的方式体现在单元内容中；这样看上去一个单元主要还是以多篇单篇课文组成的，实际上编者通过设置多个板块，如口语交际、习作等，还有助学系统，比如单元导语、泡泡提...
语文课堂审美教育的渗透路径 新课标将审美创造列为语文核心素养的主要内容之一，指出要培养学生“具备健康的审美意识和正确的审美观念”“具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表达美、创造美的能力”。这些表述既充分说明了审美教育是语文教学的重要目标，又为教师在课堂教学中开展审...
小学语文单元整体教学的调整与优化 小学语文统编教材突出的编排方式是双线组元，适合教师开展单元整体教学。教材作为教学的主要凭借，通常是将一个单元内需要完成的学习任务以比较固定的顺序依次呈现，却不代表在实际教学中也依次进行。在单元整体教学中，教师需要根据教学目标与学生实际，对教...
小学语文学习任务群教学的建构策略 新课标明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，并分三个层次推出了六个学习任务群。教师需要深入理解学习任务群理念，善于利用现有教材双线组元的编写特点，开发适合任务群教学的大单元内容，建构符合学生学习要求的学习任务群。一、...
小学语文教学中真实情境的创设策略 《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表达出来的”，可见真实的语言运用情境的创设对于落实语文核心素养具有举足轻重的作用。这就要求教师在创...
探索小学语文教学中文化自信的培养路径 文化自信主要是指“学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”，学生文化自信的培养则需要“通过语文学习”来实现。在语文教学中，教师需要以语文教材为载体，整合多种课程资源，发挥语文课堂的育人功能，引导学生通过语言文字运用学习实践活动，在继...
浅析小学语文游戏化教学策略 做游戏是学生最喜爱的活动方式，在课堂教学中开展游戏活动不仅可以让学生愉悦身心，还可以让学生学到知识。那么，如何在小学语文课堂教学中开展游戏化教学呢？一、低年级游戏化教学低年级学生对游戏情有独钟。低年级的语文课文故事性强，教学这类课文，教...

指向“高品质的倾听与表达”，坚守深度学习的“共生课堂” 新课标关注学生学会倾听与表达。倾听，不同于简单的“听见”，应当是带着思考的、能够提取信息形成思维的“听”，即“高品质的倾听”；表达，既包括口头语言，又包含书面语言。作为一名小学语文教师，我深知“高品质的倾听与表达”对学生的成长与发展具有举足...
理解词语有方法，讲好故事有妙招 文言文是中国古代书面语，是现代汉语的源头。文言文的教学对于培养学生的文化素养，提高学生的语言表达能力具有重要的作用。小学语文统编教材从三年级上学期开始编排文言文篇目。《司马光》是小学阶段学习的第一篇文言文。教师该设定怎样的教学目标？如何才...
学习任务群视域下单篇课文教学策略 新课标提出了“课程内容主要以学习任务群组织与呈现”的主张，引导语文教学进入全新的“学习任务群”模式。但是，这一主张中的一个重要词语被大家忽视了，那就是“主要”：“主要”说明不是全部，还有次要的部分可以用其他方式组织与呈现，包括单篇课文教学模...
单元整体视域下小学语文教学策略 尽管小学语文统编教材采用双线组元编写，教学中以单元整体视域思考、落实教学内容是对接《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的需要，但有些教师在教学中存在着重单篇轻单元的问题，导致教学容易出现碎片化、套路化现象。因此，教...
阅读课堂随文练笔的有效设计 小学语文统编教材十分重视习作教学，一方面以集中的方式安排习作训练，每学期安排习作单元开展专项训练，每个单元单设习作板块进行训练；另一方面以小练笔的形式随机安排片段训练，细化落实单元习作目标要求。与习作专项训练目标达成要求比，一个单元安排一次...
解读人物思维过程，助力学生深度学习 统编教材五年级下册第六单元语文要素学习目标是：“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”那么，在本单元教学中，教师该如何有效落实这一语文要素教学呢？笔者以本单元的《跳水》一课为例，谈谈具体的教学思考和实践。一、设计关键问题，激发思维火...
习作单元精读课文的教学落实 习作单元中的精读课文，与普通单元精读课文教学最大的区别在于它能够帮助学生从中了解写什么、怎么写，实现习作单元对某一关键习作方法的专项训练目标。为此，在习作单元精读课文教学中，教师需要突破传统阅读课文教学模式，从理解内容的学习为主，转向关注表...
小学语文大单元教学实践例析 大单元教学突出整体性、综合性、实践性要求，更强调课程资源的整合与生成，因而对教师的教学提出了挑战。在具体实践中，教师要紧扣单元人文主题与语文要素提炼学习主题开展大单元教学，即用教材教的理念，围绕教学主题，结合单元内容和具体学情，通过创设情境...
单元视野下的略读课文教学例析 统编小学语文教材从三年级起每单元都安排了略读课文学习，承载的是把精读课文所学的方法进行迁移运用。可见，略读课文教学需要从单元视野出发，依托单元系统内容形成瞻前顾后的联系，即需要重视单元导语与精读课文的学习要求，还要顾及交流平台、词句段运用的...
如何感受古诗的意境美 古诗是中华传统文化的瑰宝。在古诗教学中，教师要让学生充分地读，在读中整体成长，在读中有所感悟，感受古诗独有的意境美。在《游园不值》的课堂教学中，教师该如何引导学生感受古诗的意境美呢？一、在诵读中了解游园的经过课堂教学开始时，教师通过讲解...

深度学习视域下小学语文项目式阅读实践研究 深度学习相对于浅表性学习而言是指学生在理解概念的基础上对相关内容形成自己的理解，并按照这一学习规律主动吸收的内容，还将全部内容在脑海中串联成为完整的知识网络；而项目式学习强调让学生根据已有的文本阅读去生成属于自己的语言、理解、观点等；深度学...

探秘“同一作家，同一主题”的群文阅读 温儒敏教授建议：教师利用好语文教材的同时，可以采取“1+X”的办法关注学生自由阅读。“1+X”以一带多的群文阅读，选取同一作家、同一主题的文章进行群文阅读。丰子恺是中国现代散文家的重要代表之一，他的散文作品以细腻的笔触、幽默的语言和独特的观...
指向高阶思维的群文阅读比对教学探析 所谓比对就是比较与对照。在群文阅读中，学生可以发现多个文本之间的异同并进行分析、思考，达成语文要素学习目标。小学语文统编教材中存在多种文本群，既有单元内多篇课文组成的文本群，又有一课之中由多篇文本组成的文本群，还有不少课文安排了课后链接，与...
中年级整本书阅读指导策略探析 在中年级整本书阅读实践中，教师需要重视阅读内容的选择，指导学生制订阅读计划，着力帮助学生解决整本书阅读中遇到的各种问题，采取适当的形式进行交流，分析阅读所得，提高阅读能力。一、把脉思维特征，为阅读指导定位 1.中年级学生的思维特点中年级...
小学语文阅读教学表现性评价实践研究 所谓表现性评价就是对学生在近乎真实的情境中，运用所获得的知识解决新问题或有所创造的表现进行评价的方式，以达到促进学生发展的目标。在小学阅读教学中引入表现性评价，既可以服务于教师的教学活动，又能够激发学生的阅读兴趣，让学生积极投入展示、探究、...
阅读教学核心问题的设计策略 阅读教学核心问题，是指那些有质量、立意高远、指向深层次的问题，具有梯度、深度、广度的特点，在教学中能够聚焦语文要素学习目标和语言文字运用实践，显示出以一当十的独特效果。在阅读教学中，教师设计核心问题，有利于指导学生整体把握文本，掌握课堂节奏...
在文本解读中感知阅读魅力 任何一篇课文，对教师的教和学生的学来说，有效地解读文本都是不可或缺的基础工程。教师的文本解读先行，具有示范引领作用；学生的文本解读跟进，是系列学习活动开展的前提。值得注意的是，文本解读如果总是老一套，学生就会失去兴致容易停留在浅表层面，后续...

基于有效的习作单元教学，发展学生的高阶思维 语言是思维的表象，思维是语言的内核。叶圣陶曾经说过，语文课程的根本任务是语文思维训练。相对而言，机械识记、简单理解运用属于低阶思维，而分析评价、创新表达等属于高阶思维。在传统语文课程教学中，教师对学生的思维训练，大多停留于低阶思维训练；在高...
习作教学真实情境的创设路径 新课标在“教学建议”中对“创设真实而富有意义的学习情境”进行了专门论述，要求教师在习作教学中利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活，易于动笔，乐于表达，提升习作表达能力。那么，教师该如何创设...
基于课文插图开展写话训练探究 写话是低年级语文教学的重要内容，教材课文中有大量精彩的插图，是学生写话的丰富资源。只是课文插图是为课文学习、理解服务的，并不都适合用来训练学生写话，教师需要认真选择、挖掘，让平面的插图中的人物活起来以显示立体的内容，从中找到适合学生写话的内...
以“再用”课文开展想象类习作教学 统编小学语文教材中安排了许多想象类习作训练，想象类习作教学受到了教师的普遍关注。在具体教学实践中，教师要高度重视学生想象类习作训练的起点，以学习过的相关课文为“例子”，引导学生充分挖掘相关课文中隐含的表达支架，通过“再用”课文帮助学生顺利完...
浅析“读一读”习作的教学落实 “好文章是改出来的！”这是教师在习作讲评课上说得最多的一句话，但在修改方法上学生写教师改这种习惯一直处于强势地位，教师忽视指导学生学习习作修改的方法，导致学生缺乏自主修改习作的能力。在教学中，教师需要指导学生掌握修改习作的方法，引导学生认识...
提高习作评改有效性的路径探索 习作评改作为习作教学的重要环节，曾经以教师“一言堂”和改改错别字、病句再写上两句评语来落实。提高习作评改的有效性，需要教师根据新课标的要求，把握每次习作中的编者意图，探索多样化的评改路径，提升学生的习作质量。一、聚焦习作问题习作评改应遵...

在古诗文教学中吸取文化自信的力量 古诗文是我国优秀传统文化中一颗最璀璨的明珠。坚持文化自信，首要的是传承弘扬我国优秀传统文化。统编教材编排了大量优秀的古诗文。在具体教学中，教师要认真研读教材，结合学生学情，根据古诗文的类别，创设情境，优化教学策略，让学生从古诗文中吸取文化自...
如何让小学古诗词教学发挥立德树人的作用 新课标强调“文以载道、以文化人”，明确指出语文教学的根本任务是“立德树人”。小学语文教学，不仅要引导学生学习语言文字运用，更要培养学生良好的道德品质、情感态度和行为习惯。古诗词是语文教学的重要内容，小学古诗词教学对于立德树人有着独特的作用，...
小学语文革命文化类课文教学策略探析 小学语文统编教材中安排了许多革命文化类课文学习，体现了革命文化在立德树人上的独特价值，具有与时俱进的意义。在教学中，教师要重视革命文化类课文的特点，坚持人文性与工具性统一的教学要求，从小学生学习特点与认知规律出发，引导学生依托文本，关注革命...
指导学生讲述民间故事的策略 民间故事是小学语文统编教材中的重要文体，适合学生在讲述故事中落实复述课文的语文要素。在教学实践中，教师要根据文体特点，重视组织学生突出口耳相传的特点，抓住故事表达结构开展多种形式的故事讲述活动，让学生成为民间故事的传承人。一、依照结构讲述...
小学文言文教学的有效路径探寻 小学语文统编教材与以往的教材比，在文言文教学安排上有两方面的变化，一是成倍增加了入选篇目，二是学习安排提前至三年级。文言文与白话文相比，学习上有明显的难度，这样的变化就给小学生带来了不小的挑战。在文言文教学中，教师需要重视基本方法指导，让学...
古诗中不同类型知识的教学落实 古诗是小学语文统编教材中的重要内容，也是中华优秀传统文化的重要载体；古诗学习能够帮助学生树立文化自信。一些教师在教学实践中，受应试教育影响，加上对古诗教学一直沿袭老一套，导致教学方法单一，课堂上以讲授与记忆为主，学生学习所得与古诗蕴含的丰富...
“双减”背景下小学文言文教学方法探析 小学语文统编教材中安排学习的14篇文言文课文，具有中华优秀传统文化典范代表的特质，学生通过学习吸取文言文精华，能够树立文化自信。在文言文教学中，教师习惯于要求学生机械背诵、默写、翻译，加重了学生的学习负担，导致学生产生了怕学文言文的念头，实...
指向深度学习的小学文言文教学策略 深度学习追求的是培养学生的核心素养，指向深度学习的小学文言文教学，需要教师引导学生在诵读中追求得意、得言、得法，在讲述中指向高阶思维发展，在表达实践中加深对文本内涵的理解。一、以诵读课文实现趣味合一在文言文教学中，教师要通过多样化的诵读...
多措并举，开展小学文言文教学 小学语文统编教材与其他版本比，在文言文学习安排上，体现出两个变化：一是选入数量明显增加，有14篇之多；二是学习文言文的起始年级由此前的五年级提前至三年级。这样的变化对小学文言文学习提出了新的要求，即对属于起步阶段的文言文学习，不强调字字落实...